Trang chủ Kỹ Thuật Số SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ( đạt loại khá cấp tỉnh) | Trường THCS Nam Toàn

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ( đạt loại khá cấp tỉnh) | Trường THCS Nam Toàn

Tên ý tưởng sáng tạo : PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC SINH HỌC 9 VÀO THỰC TIỄN CUỘC SỐNG
Tác giả : Phạm Thị Thùy Vân – Tổ phó tổ KHTN
Đơn vị công tác làm việc : Trường trung học cơ sở Nam Toàn

I/ ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN

Giáo dục phổ thông nước ta đang thực thi bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ chăm sóc đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ chăm sóc học viên vận dụng được cái gì qua việc học. Để bảo vệ được điều đó, nhất định phải thực thi thành công việc chuyển từ chiêu thức dạy học theo lối “ truyền thụ một chiều ” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức và kỹ năng, rèn luyện kỹ năng và kiến thức, hình thành năng lực và phẩm chất ; đồng thời phải chuyển cách nhìn nhận hiệu quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, nhìn nhận năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng xử lý yếu tố, đặc biệt quan trọng nhìn nhận năng lực vận dụng kỹ năng và kiến thức những môn học vào đời sống ; coi trọng cả kiểm tra nhìn nhận tác dụng học tập với kiểm tra nhìn nhận trong quy trình học tập để hoàn toàn có thể tác động ảnh hưởng kịp thời nhằm mục đích nâng cao chất lượng của những hoạt động giải trí dạy học và giáo dục .
Giáo dục đào tạo từ lâu đã được coi là quốc sách số 1. Đặc biệt là trong những năm gần đây giáo dục càng trở nên quan trọng. Xã hội càng phát triển, nhu yếu về nguồn lực con người càng tăng càng yên cầu chất lượng dạy và học cần phải được nâng cao để có được mẫu sản phẩm con người phát triển một cách tổng lực cả về trí tuệ lẫn nhân cách – đó là nguồn nhân lực lao động phát minh sáng tạo, là chủ thể để kiến thiết xây dựng quốc gia. Bởi vậy việc chuẩn bị sẵn sàng cho học viên những phẩm chất, kiến thức và kỹ năng và kiến thức và kỹ năng gắn liền với thực tiễn đời sống là rất là thiết yếu trong nhà trường đại trà phổ thông lúc bấy giờ. Thời đại thời nay, nhiều thành tựu khoa học và công nghệ tiên tiến Open một cách rất là giật mình và cũng được thay đổi một cách cực kỳ nhanh gọn. Hệ thống giáo dục theo đó cũng đặt ra những nhu yếu mới. Từ việc thi thố kĩ năng bằng sự thuộc lòng những hiểu biết “ uyên bác ”, chuẩn mực người giỏi là “ thông kim bác cổ ”, hiểu biết “ thiên kinh vạn quyển ” đã dần sửa chữa thay thế bởi năng lực ra những quyết định hành động phát minh sáng tạo trong những trường hợp không ngừng dịch chuyển của đời sống .
Trước yên cầu thực tiễn của Việt nam trên con đường hội nhập và phát triển thì thay đổi giải pháp dạy học trong đó có dạy học đại trà phổ thông là rất là thiết yếu. Luật giáo dục năm 2005, điều 28.2 nêu rõ “ Phương pháp dạy học đại trà phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo của học viên ; tương thích với đặc thù của từng lớp học ; tu dưỡng giải pháp tự học, năng lực thao tác theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn, tác động ảnh hưởng đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho họcsinh ”. Nền giáo dục mới yên cầu không chỉ trang bị cho học viên kỹ năng và kiến thức mà trái đất đã tìm ra mà còn phải tu dưỡng cho học tính năng động, óc tư duy phát minh sáng tạo và thực hành thực tế giỏi, tức là huấn luyện và đào tạo những con người không chỉ biết mà phải có năng lực hành vi .
Sinh học nói chung và môn Sinh học 9 nói riêng, là một môn khoa học vừa mang tính triết lý vừa mang tính thực tiễn. Trên cơ sở nghiên cứu và phân tích những yếu tố cấu thành và ảnh hưởng tác động ; thiết lập sự phụ thuộc vào xác lập để tìm ra những mối liên hệ giữa những mặt định tính và định lượng ; quan hệ nhân quả của những hiện tượng kỳ lạ để kiến thiết xây dựng nên những nguyên tắc, quy luật, định luật rồi trở lại vận dụng để điều tra và nghiên cứu những yếu tố của thực tiễn. Bởi vậy, việc cung ứng kỹ năng và kiến thức, rèn luyện kỹ năng và kiến thức nhằm mục đích phát triển năng lực vận dụng kỹ năng và kiến thức Sinh học vào thực tiễn là thực sự thiết yếu, tạo tiền đề vững chãi cho học viên, giúp học tự tin hơn khi bước vào đời sống .

Đề tài: “Phát triển năng lực vận dụng kiến thức Sinh học 9 vào thực tiễn cuộc sống” cho học sinh được triển khai xây dựng với mong muốn góp một phần nhỏ bé để nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học 9, nhằm phát triển một số phẩm chất và năng lực cho học sinh Trường THCS Nam Toàn, huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định và đáp ứng yêu cầu thi tuyển sinh vào THPT.

MÔ TẢ GIẢI PHÁP

I/ Giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến

     I.1. Về đặc điểm môn Sinh học 9

Trong chương trình trung học cơ sở, học viên đã được tiếp cận với môn Sinh học từ lớp 6, Sinh học 9 là một môn học trọn vẹn mới lạ và có tính tư duy trừu tượng gây khó hiểu so với học viên khác với môn Sinh học lớp 6, 7, 8. Khối lượng kiến thức và kỹ năng học viên cần lĩnh hội tương đối nhiều ; phần đông những bài gồm những khái niệm mới, trừu tượng và khó hiểu. Do đó, giáo viên cần tìm ra giải pháp dạy học gây được hứng thú học tập bộ môn giúp những em dữ thế chủ động lĩnh hội kiến thức và kỹ năng một cách nhẹ nhàng, không gượng ép là điều cần chăm sóc. Khi học viên có hứng thú, niềm mê hồn với môn Sinh học 9 sẽ giúp những em phát huy được năng lực tư duy, năng lực tự học và óc phát minh sáng tạo ; để từ đó nâng cao chất lượng bộ môn nói riêng và góp thêm phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung là yếu tố rất là quan trọng trong quy trình dạy học của giáo viên và cung ứng được nhu yếu về thay đổi giáo dục lúc bấy giờ. Chính thế cho nên, tôi nghĩ thay đổi giải pháp dạy học phải bộc lộ được ba đặc thù cơ bản sau :
Một là : Phát huy tính tích cực, năng lực tư duy, óc phát minh sáng tạo và năng lực tự học của học viên trong quy trình học tập .
Hai là : Giảng dạy và học tập phải gắn liền với đời sống sản xuất, học song song với hành .
Ba là : Rèn luyện được kĩ năng sống và phát triển năng lực học viên .
Kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy Sinh học 9 tôi nhận thấy rằng : Học sinh thấy hứng thú và dễ ghi nhớ bài hơn nếu trong quy trình dạy và học giáo viên luôn có định hướng liên hệ thực tiễn giữa những kiến thức và kỹ năng sách giáo khoa với thực tiễn đời sống hàng ngày, rất nhiều kiến thức và kỹ năng sinh học hoàn toàn có thể liên hệ được với những hiện tượng kỳ lạ tự nhiên xung quanh tất cả chúng ta .

I.2. Vài nét về tình hình nhà trường

Trong những năm qua, tôi được Ban giám hiệu phân công trực tiếp giảng dạy môn Sinh học 9 nên có nhiều thuận lợi cho việc thực hiện đề tài “Phát triển năng lực vận dụng kiến thức Sinh học 9 vào thực tiễn cuộc sống”  cho học sinh tại nhà trường.

Bên cạnh đó, trong quy trình giảng dạy vẫn gặp phải 1 số ít hạn chế như hạ tầng của nhà trường chưa vừa đủ, phòng thực hành thực tế Sinh học riêng không liên quan gì đến nhau không có, hiện tại những bài thực hành thực tế được triển khai trên lớp với phòng học, khoảng trống chật trội. Các quy mô, tranh vẽ đã cũ, hỏng. Kinh phí tương hỗ cho học viên được tham gia thưởng thức thực tiễn không có, thế cho nên chưa gây được hứng thú cho học viên trong học tập bộ môn .
Với đề tài này hoàn toàn có thể thấy được cách vận dụng để lý giải những hiện tượng kỳ lạ trong thực tiễn có mạng lưới hệ thống qua 1 số ít bài, tương hỗ giáo viên dạy học trong 1 số ít tiết, qua đó phân phối cho học viên những kiến thức và kỹ năng có ích, thiết thực, tạo niềm tin vào khoa học, mê hồn học tập, vận dụng kiến thức và kỹ năng vào đời sống và sản xuất .

        I.3. Vài nét về chất lượng học sinh

Với những năm thực nghiệm giảng dạy từ những lớp học viên đã qua tôi nhận thấy rằng học viên dù năng lực tư duy tốt thì vẫn rất ngại những bài học kinh nghiệm khô khan mang tính lí thuyết, ngược lại những em tỏ ra hứng thú với những bài giảng có tính trong thực tiễn, mỗi khi giáo viên đặt ra những hiện tượng kỳ lạ thực tiễn trong đời sống hàng ngày xung quanh mình những em tỏ ra tò mò, hiếu kì muốn tìm ngay lời giải đáp và tập trung chuyên sâu vào bài học kinh nghiệm rất cao .
Trong những năm học, tôi đã thực thi dạy thử nghiệm với khối lớp 9 – Trường trung học cơ sở Nam Toàn, huyện Nam Trực, tỉnh Tỉnh Nam Định .
Đặc điểm tình hình khối lớp 9, tỉ lệ nam, nữ và học lực của những em tương tự .

  • Lớp 9B: 20 học sinh (Lớp thực nghiệm)
  • Lớp 9A: 23 học sinh (Lớp đối chứng)

Trong suốt thời hạn dạy thực nghiệm tôi nhận thấy rằng học viên hoạt động giải trí rất tích cực, về nhà làm bài tập nhiều hơn, tiết học sôi sục hơn mỗi khi những em tranh luận với nhau về những hiện tượng kỳ lạ thực tiễn tương quan trong bài học kinh nghiệm để tìm câu vấn đáp và đặc biệt quan trọng hơn là học viên đã dữ thế chủ động lĩnh hội kỹ năng và kiến thức, biết vận dụng kỹ năng và kiến thức vào đời sống .

Xuất phát từ những thực tế đó và một số kinh nghiệm trong giảng dạy bộ môn Sinh học 9, tôi thấy để có chất lượng giáo dục bộ môn Sinh học cao hơn, người giáo viên ngoài phát huy tốt các phương pháp dạy học tích cực, cần khai thác thêm các hiện tượng Sinh học  trong thực tiễn trong đời sống để đưa vào bài giảng hoặc yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức lí thuyết để giải thích các hiện tượng thực tiễn bằng nhiều phương pháp và hình thức học khác nhau nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh, tạo niềm tin, niềm vui và hứng thú trong học tập bộ môn. Từ những lí do đó tôi chọn đề tài: “Phát triển năng lực vận dụng kiến thức Sinh học 9 vào thực tiễn cuộc sống” cho học sinh, áp dụng cho chương trình Sinh học lớp 9 cấp THCS.

  1. Mô tả giải pháp sau khi tìm ra sáng kiến

    II.1. Cơ sở lí luận của vấn đề

I. 1. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về thay đổi cơ bản, tổng lực giáo dục và đào tạo và giảng dạy “ Tiếp tục thay đổi can đảm và mạnh mẽ chiêu thức dạy và học theo hướng văn minh ; phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo và vận dụng kỹ năng và kiến thức, kiến thức và kỹ năng của người học ; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự update và thay đổi tri thức, kiến thức và kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học đa phần trên lớp sang tổ chức triển khai hình thức học tập phong phú, chú ý quan tâm những hoạt động giải trí xã hội, ngoại khóa, điều tra và nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông online trong dạy và học ” ; “ Đổi mới cơ bản hình thức và giải pháp thi, kiểm tra và nhìn nhận tác dụng giáo dục, đào tạo và giảng dạy, bảo vệ trung thực, khách quan. Việc thi, kiểm tra và nhìn nhận tác dụng giáo dục, huấn luyện và đào tạo cần từng bước theo những tiêu chuẩn tiên tiến và phát triển được xã hội và hội đồng giáo dục quốc tế an toàn và đáng tin cậy và công nhận. Phối hợp sử dụng hiệu quả nhìn nhận trong quy trình học với nhìn nhận cuối kỳ, cuối năm học ; nhìn nhận của người dạy với tự nhìn nhận của người học ; nhìn nhận của nhà trường với nhìn nhận của mái ấm gia đình và của xã hội ” .
I. 2. Luật Giáo dục số 38/2005 / QH11, Điều 28 pháp luật : “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo của học viên ; tương thích với đặc thù của từng lớp học, môn học ; tu dưỡng chiêu thức tự học, năng lực thao tác theo nhóm ; rèn luyện kiến thức và kỹ năng vận dụng kỹ năng và kiến thức vào thực tiễn ; ảnh hưởng tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học viên ” .
I. 3. Báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI nêu rõ “ Đổi mới chương trình, nội dung, giải pháp dạy và học, giải pháp thi, kiểm tra theo hướng tân tiến ; nâng cao chất lượng tổng lực, đặc biệt quan trọng coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử lịch sử dân tộc cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực phát minh sáng tạo, kỹ năng và kiến thức thực hành thực tế, tác phong công nghiệp, ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm xã hội ” .
I. 4. Nghị quyết số 44 / NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành vi của nhà nước triển khai Nghị quyết số 29 – NQ / TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về thay đổi cơ bản, tổng lực giáo dục và huấn luyện và đào tạo, cung ứng nhu yếu công nghiệp hóa, tân tiến hóa trong điều kiện kèm theo kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế xác lập “ Đổi mới hình thức, giải pháp thi, kiểm tra và nhìn nhận tác dụng giáo dục theo hướng nhìn nhận năng lực của người học ; phối hợp đánh giá cả quy trình với nhìn nhận cuối kỳ học, cuối năm học theo quy mô của những nước có nền giáo dục phát triển ” …
Những quan điểm, định hướng nêu trên tạo tiền đề, cơ sở và thiên nhiên và môi trường pháp lý thuận tiện cho việc thay đổi giáo dục phổ thông nói chung, thay đổi đồng điệu chiêu thức dạy học, kiểm tra nhìn nhận theo định hướng năng lực người học .

II.2. Nghiên cứu cơ sở lí luận về chương trình giáo dục định hướng năng lực

  1. Lí luận chung

Giáo dục đào tạo định hướng năng lực nhằm mục đích bảo vệ chất lượng đầu ra của việc dạy học, triển khai tiềm năng phát triển tổng lực những phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những trường hợp thực tiễn nhằm mục đích sẵn sàng chuẩn bị cho con người năng lực xử lý những trường hợp của đời sống và nghề nghiệp. Chương trình này nhấn mạnh vấn đề vai trò của người học với tư cách chủ thể của quy trình nhận thức .
Chương trình dạy học định hướng năng lực không lao lý những nội dung dạy học chi tiết cụ thể mà pháp luật những tác dụng đầu ra mong ước của quy trình giáo dục, trên cở sở đó đưa ra những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, giải pháp, tổ chức triển khai và nhìn nhận tác dụng dạy học nhằm mục đích bảo vệ thực thi được tiềm năng dạy học tức là đạt được tác dụng đầu ra mong ước. Trong chương trình định hướng năng lực, tiềm năng học tập, tức là tác dụng học tập mong ước thường được diễn đạt trải qua mạng lưới hệ thống những năng lực. Kết quả học tập mong ước được diễn đạt chi tiết cụ thể và hoàn toàn có thể quan sát, nhìn nhận được. Học sinh cần đạt được những tác dụng nhu yếu đã lao lý trong chương trình .
Để hình thành và phát triển năng lực cần xác lập những thành phần và cấu trúc của chúng. Có nhiều loại năng lực khác nhau. Việc diễn đạt cấu trúc và những thành phần năng lực cũng khác nhau. Cấu trúc chung của năng lực hành vi được miêu tả là sự phối hợp của 4 năng lực thành phần : Năng lực trình độ, năng lực chiêu thức, năng lực xã hội, năng lực thành viên .
Mục tiêu dạy học môn Hóa học định hướng phát triển 9 năng lực chung và 5 năng lực chuyên biệt .

* Các năng lực chung

  1. Năng lực tự học
  2. Năng lực giải quyết vấn đề
  3. Năng lực sáng tạo
  4. Năng lực tự quản lý
  5.   Năng lực  giao tiếp
  6. Năng lực hợp tác
  7. Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT)
  8. Năng lực sử dụng ngôn ngữ
  9. Năng lực tính toán

* Các năng lực chuyên biệt

  1. Năng lực sử dụng ngôn ngữ sinh học
  2. Năng lực thực địa
  3. Năng lực tính toán
  4. Năng lực giải quyết vấn đề thông qua môn sinh học
  5. Năng lực vận dụng kiến thức sinh học vào cuộc sống

Trong khuân khổ đề tài này, tôi chỉ trình bày vấn đề “Phát triển năng lực vận dụng kiến thức Sinh học 9 vào thực tiễn cuộc sống” cho học sinh.

Năng lực vận dụng kiến thức Sinh học 9 vào thực tiễn cuộc sống
a) Có năng lực hệ thống hóa kiến thức. + Khả năng phân loại kiến thức, lựa chọn kiến thức sinh học một cách phù hợp với mỗi hiện tượng, tình huống xảy ra cụ thể trong cuộc sống.
b) Năng lực phân tích tổng hợp các kiến thức sinh học vận dụng vào cuộc sống thực tiễn Thông qua các thao tác phân tích, so sánh, chọn lọc, để chuyển hóa các kiến thức sinh học mang tính lẻ tẻ, rời rạc, tản mạn thành dạng kiến thức mang tính tổng hợp và có định hướng vận dụng vào cuộc sống thực tiễn.
c) Năng lực phát hiện các nội dung kiến thức sinh học được ứng dụng trong các vấn đề, các lĩnh vực khác nhau Phát hiện kiến thức hóa học có liên quan đến các vấn đề thực phẩm, sinh hoạt, y học, sức khỏe, khoa học thường thức, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp và môi trường
d) Năng lực phát hiện các vấn đề trong thực tiễn và sử dụng kiến thức sinh học để giải thích. Dựa vào các kiến thức hóa học để có thể giải thích được một số các hiện tượng xảy ra trong tự nhiên và các ứng dụng của sinh học  trong cuộc sống và trong các lính vực đã nêu trên.
e) Năng lực độc lập sáng tạo trong việc xử lý các vấn đề thực tiễn. Có khả năng  làm việc độc lập và đề xuất các biện pháp ở mức độ lý thuyết  xử lý các vấn đề hàng ngày liên quan đến sinh học và có ý thức bảo vệ môi trường .
  1. Sơ đồ về quy trình xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục định hướng năng lực.
Lựa chọn phương pháp và kĩ thuật dạy học cho từng đơn vị kiến thức
Lựa chọn phương tiện, đồ dùng dạy học phù hợp với phương pháp

* Chương trình giáo dục định hướng năng lực được cụ thể hóa như sau :

  Chương trình giáo dục định hướng năng lực
Lựa chọn chủ đề Chủ đề là một đơn vị kiến thức tương đối độc lập
Mục tiêugiáo dục Kết quả học tập cần đạt được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được; thể hiện được mức độ tiến bộ của học sinh một cách liên tục.
Nội dunggiáo dục Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn. Chương trình chỉ quy định những nội dung chính, không quy định chi tiết.
Phương phápdạy học – Giáo viên chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức. Chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp,…- Chú trọng sử dụng các quan điểm,  phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực (PP dạy học theo dự án, PP hợp tác theo nhóm nhỏ, …); các phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành.
Hình thức dạy học Tổ chức hình thức học tập đa dạng; chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học.
Đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng kiến thức môn học để giải quyết các tình huống trong các tình huống thực tiễn.
  1. Một số hình thức áp dụng trong tiết dạy định hướng phát triển năng lực

Thiết lập mối liên hệ giữa nội dung học với lý giải những hiện tượng kỳ lạ thực tiễn trong tiết học bằng những câu hỏi dẫn dắt để đi tìm kiến thức và kỹ năng mới ; tạo hứng thú, khơi dậy niềm đam mê ; thích tìm tòi mày mò những hiện tượng kỳ lạ, trường hợp trong đời sống cho học viên .

II.3. Cách thức thực hiện các giải pháp của đề tài

  1. Liên hệ thực tế khi giới thiệu bài giảng mới.

Cách nêu yếu tố này hoàn toàn có thể tạo cho học viên giật mình, hoàn toàn có thể là một câu hỏi rất khôi hài hay một yếu tố rất thông thường mà hàng ngày học viên vẫn gặp nhưng lại tạo sự chú ý quan tâm chăm sóc của học viên trong quy trình học tập .

Ví dụ 1: Khi dạy về bài 1:  “MENĐEN VÀ DI TRUYỀN HỌC” (Sinh học 9) giáo viên có thể mở bài bằng một câu chuyện liên hệ thực tế như sau :

– GV:  Một người bạn của bố đến thăm nhà, người bố ra đón khách và cậu con trai cũng nhanh nhẩu ra chào. Người bạn của bố bèn thốt lên: Anh có thằng con trai giống cha như đúc!

– GV: Em hãy nhớ lại xem mọi người đã nhận xét em giống bố hay giống mẹ và ở những đặc điểm nào?

– HS: trả lời

– GV: Vậy con cái sinh ra có những đặc điểm giống bố, có đặc điểm giống mẹ, thậm trí có thể giống ông bà….nguyên nhân là do đâu? Và ai là người đã tìm ra câu trả lời đầu tiên? Cô trò chúng ta đi tìm hiểu bài hôm nay.

Ví dụ 2: Khi dạy về bài 25: “THƯỜNG BIẾN” (Sinh học 9), giáo viên có thể mở bài như sau :

– GV : Ông cha ta tổng kết “Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống” Theo em tổng kết trên đúng hay sai? Tại sao?

– HS: (dựa vào kiến thức văn học) Đó là thứ tự cần thiết khi trồng lúa nước để được bội thu. Nước quan trọng bậc nhất, nhì phân là thứ hai là phân bón phải bón đủ đạm và bón đúng thời điểm, tam cần là thứ 3 cần sự chăm sóc của người nông nhân, phải phun thuốc diệt cỏ đúng thời điểm và thăm đồng thường xuyên để phát hiện sâu rầy để phun thuốc bảo vệ, tứ giống là thứ 4 là lúa giống phải thích hợp với thổ nhưỡng và kịp thời vụ. Đó là 4 điều cần thiết khi trồng lúa nước để có mùa bội thu.

– GV: Nhìn lại câu nói trước kia “nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống” cho tới nay vẫn không hề sai, nhưng trong cùng điều kiện như nhau thì giống là ưu tiên số một. Chọn được giống tốt giúp chúng ta yên tâm hơn khi gieo trồng, yên tâm hơn khi thu hoạch và bán sản phẩm. Để lựa chọn đúng giống cần cân nhắc khía cạnh: An toàn, chất lượng và năng suất. Để hiểu rõ hơn điều này, cô trò chúng ta cùng tìm hiểu bài học hôm nay…

Ví dụ 3: Khi dạy về bài 54:“Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG”  (Sinh học 9), giáo viên có thể liên hệ thực tế như sau : “Hiện tượng mưa axit” là gì ? Gây tác hại gì đến môi trường? Nguyên nhân nào gây ra hiện tượng mưa axit?

HS: (liên hệ kiến thức hóa học để giải thích) – Khí thải công nghiệp và khí thải của các động cơ đốt trong (ô tô, xe máy) có chứa các khí SO2, NO, NO2,…Các khí này tác dụng với oxi O2 và hơi nước trong không khí tạo ra một số loại axit như: H2SO4 và HNO3 tan vào nước mưa tạo ra mưa axit

– Hiện nay mưa axit là nguồn ô nhiễm chính ở 1 số ít nơi trên quốc tế. Mưa axit làm mùa màng thất thu và tàn phá những khu công trình kiến thiết xây dựng, những tượng đài làm từ đá cẩm thạch, đá vôi, đá phiến ( những loại đá này thành phần chính là CaCO3 ) ; đặc biệt quan trọng gây ô nhiễm môi trường tự nhiên đất và nước, …

  1. Liên hệ thực tế qua từng nội dung và tính chất cụ thể trong bài học.

Cách nêu yếu tố này hoàn toàn có thể sẽ mang tính update, làm cho học viên hiểu và thấy được ý nghĩa thực tiễn bài học kinh nghiệm. Giáo viên hoàn toàn có thể lý giải để giải tỏa tính tò mò của học viên .

Ví dụ 1: Khi học bài 28 : «PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI» (Sinh học 9), sau khi học phần I. Nghiên cứu phả hệ, giáo viên khắc sâu và mở rộng kiến thức bằng bài tập sau:

– GV : Một phụ nữ đã kể về gia đình bà ấy như sau:

“ Ông ngoại tôi bị bệnh mù màu đỏ còn bà ngoại thì không bị bệnh này. Bố mẹ tôi đều phân biệt màu rất rõ sinh được 3 chị em tôi, em trai tôi bị bệnh mù màu đỏ còn chị cả và tôi không bị bệnh này. Chị tôi lấy chồng thông thường, sinh được 2 con gái thông thường và một con trai bị mù màu đỏ. Chồng tôi và con trai tôi cũng phân biệt màu rất rõ ” .
Dựa vào lời tường thuật của người phụ nữ nói trên hãy lập sơ đồ phả hệ của mái ấm gia đình này và cho biết :
– Gen lao lý tính trạng mù màu đỏ là trội hay lặn ? Gen nằm trên NST thường hay NST giới tính ?
– Xác định gen của những người trong mái ấm gia đình nói trên ?

HS: – Thảo luận nhóm vẽ sơ đồ phả hệ

– Gen gây bệnh mù màu đỏ là gen lặn và nằm trên NST giới tính
– Xác định KG của từng người trong mái ấm gia đình

Ví dụ 2: Khi dạy bài 25: “THƯỜNG BIẾN” (Sinh học 9), trước khi học phần I. Sự biến đổi kiểu hình do tác động của môi trường, giáo viên có thể yêu cầu học sinh hoàn thành bảng sau:

Đối tượng quan sát Điều kiện môi trường Mô tả kiểu hình tương ứng
H 25: Lá cây rau mác Mọc trong nướcTrên mặt nướcTrong không khí
VD1: Cây rau dừa nước Mọc trên bờMọc ven bờMọc trên mặt nước
VD2: Luống xu hào Trồng đúng qui địnhKhông đúng qui định

– HS : dựa vào kiến thức và kinh nghiệm thực tế hoàn thành bảng, từ đó hình thành khái niệm về thường biến.

Ví dụ 3: Khi dạy về bài “PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI” (Sinh học 9)  sau khi học xong bài, giáo viên có thể đánh giá năng lực của học sinh bằng một bài tập như sau :

– GV: Bệnh mù màu đỏ – xanh lục do m nằm trên X qui định. Một phụ nữ bình thường có em trai bị mù màu lấy một người chồng bình thường.

a, Vẽ sơ đồ phả hệ của mái ấm gia đình trên .
b, Nếu cặp vợ chồng này sinh được 1 con trai thì Tỷ Lệ để người con trai đó bị mù màu là bao nhiêu ? Biết rằng cha mẹ của cặp vợ chồng đều thông thường .

– HS: + Vẽ sơ đồ phả hệ

+ Xác định được Xác Suất sinh con trai bị mắc bệnh mù màu là 25 %

Ví dụ 5  : Khi dạy về bài 53: “TÁC ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI ĐỐI VỚI MÔI TRƯỜNG” (Sinh học 9), giáo viên có thể liên hệ thực tế bằng câu hỏi trắc nghiệm như sau:

– GV: Trong những điều kiện thích hợp nhất, lợn Ỉ 9 tháng tuổi đạt 50 kg, trong khi đó lợn Đại bạch ở 9 tháng tuổi đã đạt 90 kg. Kết quả này nói lên:

  1. A) Tính trạng cân nặng ở lợn Đại bạch do nhiều gen chi phối hơn ở lợn Ỉ.
  2. B) Tính trạng cân nặng ở giống lợn Đại bạch có mức phản ứng rộng hơn so với lợn Ỉ.
  3. C) Vai trò của môi trường trong việc quyết định cân nặng của lợn.
  4. D) Vai trò của kỹ thuật nuôi dưỡng trong việc quyết định cân nặng của lợn.

– HS : vấn đáp đáp án : B

  1. Liên hệ thực tế sau khi đã kết thúc bài học.

Cách nêu yếu tố này hoàn toàn có thể tạo cho học viên địa thế căn cứ vào những kỹ năng và kiến thức đã học tìm cách lý giải hiện tượng kỳ lạ ở nhà hay những lúc phát hiện hiện tượng kỳ lạ đó trong đời sống, học viên sẽ tâm lý và mong ước tìm ra câu vấn đáp .

Ví dụ 1: Sau khi học xong bài “SỬ DỤNG HỢP LÍ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN” (Sinh học 9). Để tạo cho học sinh có thể kiểm nghiệm trong đời sống, giáo viên có thể liên hệ thực tế như sau :

– GV: Ở địa phương đã có những vi phạm gì trong việc sử dụng tài nguyên đất? Chính quyền và nhân dân địa phương đã khắc phục hiện tượng này như thế nào?

– HS: + Nêu ra những hiện tượng vi phạm trong việc sử dụng tài nguyên đất của người dân hoặc do chính gia đình mình.

+ Nhận thức được những sai lầm đáng tiếc, khám phá những giải pháp khắc phục. Từ đó tuyên truyền cho mọi người sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên đất, cũng như những nguồn tài nguyên khác .

Ví dụ 2: Sau khi học xong bài 59 + 60: “KHÔI PHỤC MÔI TRƯỜNG VÀ GÌN GIỮ THIÊN NHIÊN HOANG DÃ. BẢO VỆ ĐA DẠNG CÁC HỆ SINH THÁI” (Sinh học 9), giáo viên có thể liên hệ thực tế như sau :

GV : Ở địa phương em có những loại thực vật nào có giá trị về kinh tế? Nhân dân địa phương đã dùng những biện pháp nào để bảo vệ các loài thực vật đó?

HS : + Ở địa phương em, có những loài thực vật có giá trị kinh tế như: Cây lúa, cây ăn quả, cây hoa màu và đặc biệt là cây cảnh,….

+ Nhân dân địa phương đã có những giải pháp để bảo vệ những loài thực vật :
– Chăm sóc và tưới tiêu hợp lý .
– Sử dụng những loại thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật và bón phân hóa học tương thích với quá trình phát triển của cây cối .
– Đối với hoa lá cây cảnh phải liên tục chăm nom, cắt tỉa cây

Ví dụ 3: Sau khi học xong bài 30: “DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI” (Sinh học 9), giáo viên có thể liên hệ thực tế như sau :

– GV : Tại sao phụ nữ không nên sinh con ở độ tuổi ngoài 35? Tại sao cần phải đấu tranh chống ô nhiễm môi trường?

– HS trả lời:

+ Phụ nữ ở tuổi ngoài 35 không nên sinh con vì dễ sinh ra con bị tật, bệnh di truyền, nhất là bệnh Đao. Lí do bởi ở tuổi này trở đi những yếu tố gây đột biến của môi trường tự nhiên tích góp trong tế bào của bố, mẹ nhiều hơn và phát huy tai hại của nó và dễ dẫn đến phát sinh đột biến trong quy trình sinh sản
+ Vì ô nhiễm môi trường tự nhiên là một trong những nguyên do hầu hết làm giảm sút chất lượng đời sống và tạo ra nhiều tật bệnh di truyền ở con người. Vì vậy cần phải đấu tranh chống ô nhiễm thiên nhiên và môi trường để bảo vệ con người trong hiện tại và tương lai .

  1. Liên hệ thực tế thông qua những câu chuyện ngắn có tính chất khôi hài hay các câu chuyện lịch sử phát hiện vấn đề nghiên cứu, có thể xen vào bất cứ thời gian nào trong suốt tiết học.

Hướng này hoàn toàn có thể góp thêm phần tạo không khí học tập thoải mải. Đó cũng là cách kích thích niềm đam mê học bộ môn sinh học .

Ví dụ 1: Khi dạy bài 55: “Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG”(tiếp theo) (Sinh học 9), sau khi học xong phần: Bảo vệ không khí trong lành tránh ô nhiễm, giáo viên có thể kể câu chuyện hài :

– GV : + Một nhà thông thái thuyết trình ở hội nghị bảo vệ môi trường : “Tại sao người ta không nghĩ đến việc xây dựng thành phố ở nông thôn nhỉ ? Ở đó không khí trong lành, lo gì bị ô nhiễm”

+ Cả hội trường cười ầm lên .

Ví dụ 2: Khi dạy về bài 15: “ADN” (Sinh học 9), khi học về cấu trúc không gian của ADN giáo viên có thể vào bài bằng câu chuyện :

Câu chuyện ở Cambridge

– Watson và Crick đang bận rộn với việc thiết kế xây dựng quy mô về cấu trúc phân tử ADN, hầu hết dựa vào sự mò mẫm và suy luận từ những giả định, tài liệu và hiệu quả của nhóm nghiên cứu và điều tra khác. Đến Cambridge năm 1951 khi mới 23 tuổi, Watson đã gặp Crick, lúc đó 35 tuổi, đang điều tra và nghiên cứu về cấu trúc của protein. Đây có vẻ như là cuộc gặp mặt định mệnh của họ .
– Gần như ngay lập tức, cả hai đều san sẻ nhận định và đánh giá rằng chính cấu trúc của ADN là câu hỏi lớn nhất của ngành sinh học lúc bấy giờ. Họ tiếp tục đàm đạo và phản biện, bổ trợ cho nhau hầu tìm ra cấu trúc của ADN. Và tất yếu là tích cực theo dõi những hiệu quả thực nghiệm và công bố của những nhà khoa học khác .
Một trong những mốc quan trọng là năm 1952, trong một lần đến Cambridge, Erwin Chargaff, nhà hóa sinh của Đại học Columbia, đã lý giải cho Watson và Crick về hiệu quả thực nghiệm của mình rằng dù có tỉ lệ khác nhau trong những ADN khác nhau, nhưng những cặp phân tử nucleotide luôn cặp đôi bạn trẻ và có tỉ lệ bằng nhau, đó là : adenine với thymine ( A-T ) và guanine với cytosine ( G-C ) ( còn gọi là hai bạn trẻ G-X trong phiên âm của nhiều tài liệu tiếng Việt ) .

Ví dụ 3: Khi học về bài 13: “DI TRUYỀN LIÊN KẾT” (Sinh học 9), giáo viên có thể giới thiệu về Moocgan và công trình nghiên cứu của ông thông qua câu chuyện sau:

– Thomas Hunt Morgan (1866-1945) là nhà khoa học người Mỹ. Ông được trao Giải Nobel Sinh lý và Y khoa vào năm 1933 nhờ những khám phá về vai trò của nhiễm sắc thể đối với di truyền.

Thomas Hunt Morgan tốt nghiệp ĐH University of Kentucky vào loại xuất sắc khi mới có 20 tuổi ( năm 1886 ). Năm 24 tuổi ( 1890 ), Morgan được nhận bằng tiến sỹ tại Johns Hopkins University và năm sau đã được phong phó giáo sư ( Associate Professor ). Ông là một nhà phôi học, giảng dạy tại trường Đại học Columbia. Ông quyết định hành động nghiên cứu và điều tra di truyền học, khi đó ngành khoa học này còn non trẻ .
Lúc đầu, Morgan không ưng ý những quy luật di truyền mà Gregor Mendel đã thiết kế xây dựng và thuyết di truyền nhiễm sắc thể. Ông dự trù kinh phí đầu tư xin thực thi thí nghiệm lai ở thỏ, nhưng không được đồng ý vì kinh phí đầu tư quá lớn. Sau đó, ông đã chọn được một đối tượng người dùng độc lạ và thuận lơi cho điều tra và nghiên cứu là ruồi giấm. Phòng thí nghiệm của Morgan về sau được gọi là “ phòng thí nghiệm ruồi “. Tham gia nghiên cứu và điều tra cùng ông có ba học trò Alfred Sturtevant, Hermann Muller và Calvin Bridges. Nhóm điều tra và nghiên cứu này đã chứng tỏ những tác nhân di truyền của Mendel nằm trên nhiễm sắc thể và hoàn hảo thuyết di truyền nhiễm sắc thể. Thuyết di truyền nhiễm sắc thể xác nhận tính đúng đắn của thuyết di truyền về gene ( tác nhân di truyền ), cho thấy những gene phân bổ theo chiều dọc nhiễm sắc thể tạo thành nhóm link .

  1. Kết hợp với Đoàn – Đội tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống sau khi đã học bài giảng.

Trong những hoạt động giải trí thưởng thức, giúp học viên hoàn toàn có thể vận dụng kỹ năng và kiến thức đã học tìm cách lý giải hay tự tái tạo, kiểm chứng lại kiến thức và kỹ năng qua những thí nghiệm, qua việc thực tiễn quan sát ; giúp học viên phát huy năng lực ứng dụng kiến thức và kỹ năng sinh học vào đời sống thực tiễn .

Ví dụ 1: Khi học bài 38: “THỰC HÀNH: TẬP DƯỢT THAO TÁC GIAO PHẤN” (Sinh học 9), giáo viên có thể hướng dẫn học sinh các thao tác thực hành, phân công các nhóm thực hiện để học sinh có thể tự làm thí nghiệm kiểm chứng ở nhà. Các nhóm theo dõi và báo cáo kết quả thực hành với nhiều hình thức khác nhau.

Ví dụ 2: Sau khi học xong bài 62: “THỰC HÀNH: VẬN DỤNG LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀO VIỆC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG” (Sinh học 9),  giáo viên phối hợp với Đoàn – Đội tổ chức các hoạt động vệ sinh môi trường trong nhà trường và ở địa phương nơi các em sống, để học sinh được tự kiểm nghiệm trong cuộc sống.

Chăm sóc bồn hoa và trồng cây xanh trong nhà trường góp phần tạo không khí trong lành
Vệ sinh môi trường Nghĩa trang liệt sĩ và đường làng

 

Ví dụ 3: Sau khi học xong bài 62: “THỰC HÀNH: VẬN DỤNG LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀO VIỆC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG” (Sinh học 9),  giáo viên tổ chức cho học sinh học tập theo dự án, hoàn thành nhiệm vụ, để học sinh được tự kiểm nghiệm trong cuộc sống.

( ? ) Những hành vi nào lúc bấy giờ đang vi phạm Luật bảo vệ thiên nhiên và môi trường ? Hiện nay, nhận thức của người dân địa phương về yếu tố đó đã đúng như Luật Bảo vệ thiên nhiên và môi trường pháp luật chưa ?

  1. Tạo điều kiện cho các em thực hiện được mơ ước trở thành các “nhà khoa học”, “tuyên truyền viên tí hon” trong các buổi thực hành, hoạt động ngoại khóa…

Phương pháp này giúp những em học viên biết cách tổ chức triển khai, lựa chọn hình thức, phương pháp thực thi tương thích ; đặc biệt quan trọng giúp những em tự tin hùng biện trước đám đông .

Ví dụ 1: Trước khi học bài 56+57: “THỰC HÀNH: TÌM HIỂU TÌNH HÌNH MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG” (Sinh học 9), giáo viên hướng dẫn học sinh tổ chức trong buổi học ngoại khóa để tìm hiểu tình hình ô nhiễm môi trường ở địa phương và tuyên truyền cho các bạn học sinh toàn trường nâng cao ý thức bảo vệ môi trường ở địa phương.

– Hs tích cực tham gia những hoạt động giải trí ( ảnh minh họa )

Tìm hiểu tình hình môi trường ở địa phương
Tuyên truyền và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho các bạn học sinh trong buổi học ngoại khóa
Thu thập và xác định tính chất một số mẫu nước bị ô nhiễm

 

 

 

  1. Để nâng cao kiến thức sinh học thực tế, giáo viên có thể phối hợp với nhà trường tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho học sinh như đưa các em đi tham quan các hệ sinh thái, cơ sở sản xuất, các khu công nghiệp, các làng nghề…đặc biệt giúp các em nắm vững tình hình ô nhiễm môi làng nghề ở địa phương.

Qua đó, những em sẽ có thời cơ tìm hiểu thêm, bổ trợ những kiến thức và kỹ năng còn trống và khám phá xác nhận hơn ảnh hưởng tác động của học đến đời sống của tất cả chúng ta .

  1. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

IV.1. Nhận xét chung

Sau khi vận dụng 1 số ít giải pháp lan rộng ra kỹ năng và kiến thức thực tiễn trong bài giảng hóa học vào những tiết dạy, tôi thấy đã đạt được tác dụng khả quan :
– Giúp cho học viên có được những hiểu biết về hệ tự nhiên và hoạt động giải trí của nó, tác động ảnh hưởng của nó so với đời sống của con người .
– Học sinh nắm được những tác động ảnh hưởng của những hoạt động giải trí của con người lên hệ tự nhiên. Từ đó, học viên ý thức được hoạt động giải trí của bản thân trong đời sống, đặc biệt quan trọng là so với yếu tố môi trường tự nhiên .
– Xây dựng cho học viên những kĩ năng quan sát, thu nhập thông tin và nghiên cứu và phân tích thông tin, dần hình thành chiêu thức nghiên cứu và điều tra khoa học .
– Phát triển kĩ năng điều tra và nghiên cứu thực tiễn và kĩ năng tư duy để lý giải những hiện tượng kỳ lạ thực tiễn, luôn dữ thế chủ động trong đời sống .
– Nuôi dưỡng nhận thức và những ý niệm đúng đắn về những hiện tượng kỳ lạ trong tự nhiên và đời sống, giúp nâng cao hứng thú học tập của những em .
– Phát triển sự nhìn nhận thẫm mĩ .
– Bài tập về những hiện tượng kỳ lạ tự nhiên làm cho học viên thấy những quy trình hóa học luôn xảy ra trong quanh ta. Giải thích được những hiện tượng kỳ lạ tự nhiên, học viên sẽ yêu quý môn hóa học hơn .
– Vấn đề về thiên nhiên và môi trường lúc bấy giờ đang trở thành yếu tố cấp bách và mang tính toàn thế giới. Môn hóa học có trách nhiệm và có nhiều năng lực giáo dục cho học viên ý thức bảo vệ môi trường tự nhiên. Cần tích hợp nội dung về bảo vệ thiên nhiên và môi trường vào việc dạy học hóa học. Thông qua đó, rèn luyện văn hóa truyền thống lao động ( lao động có tổ chức triển khai, có kế hoạch, ngăn nắp, ngăn nắp, thật sạch nơi thao tác ) .

– Đặc biệt đã “Phát triển năng lực vận dụng kiến thức Sinh học 9 vào thực tiễn  cuộc sống” cho học sinh THCS.

IV.2. Kết quả chấm bài kiểm tra, điểm đánh giá một số năng lực chủ yếu phát triển cho học sinh trong một chuyên đề và điểm trung bình cộng.

 

 

 

 

  1. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

“Phát triển năng lực vận dụng kiến thức Sinh học 9 vào thực tiễn cuộc sống” cho học sinh THCS  là một nội dung cần thiết, người dạy cần phải nắm bắt được nội dung và đặc điểm môn học; lựa chọn các phương pháp và kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm khai thác được hết kiến thức và hiểu biết thực tiễn của học sinh; từ đó giúp các em vận dụng kiến thức vào cuộc sống và sản xuất. Như vậy, đòi hỏi người giáo viên cần có kiến thức sâu và thời gian nghiên cứu các môn học, các nội dung kiến thức phù hợp, phối kết hợp một cách linh hoạt, sáng tạo nhằm gây hứng thú cho học sinh. Từ đó, các em thấy được kiến thức ở các môn học là một thể thống nhất, bổ trợ cho nhau nhưng lại có thể có các cách nhìn khác nhau rất đa dạng; đồng thời các em biết vận dụng linh hoạt các kiến thức đó để giải quyết các tình huống trong thực tiễn đời sống và sản xuất, từ đó các em phát triển toàn diện hơn về mọi mặt đức- trí- thể- mĩ  và hình thành được kĩ năng sống.

  1. 1. Về phía nhà trường

– Nhà trường cần bổ trợ thêm sách tìm hiểu thêm cho giáo viên ở thư viện .
– Nhà trường cần thiết kế xây dựng phòng thực hành thực tế Sinh học và những vật dụng thiết bị ship hàng giảng dạy bộ môn .
– Cần tạo điều kiện kèm theo trợ giúp cho 1 số ít giáo viên biết và sử dụng thành thạo công nghệ thông tin .
– Nhà trường tạo điều kiện kèm theo để cho giáo viên tổ chức triển khai những hoạt động giải trí thưởng thức phát minh sáng tạo và du lịch thăm quan thực tiễn, những cuộc giao lưu kiến thức và kỹ năng sẽ gây hứng thú cho học viên một cách hiệu suất cao .

  1. 2. Về phía giáo viên

Để triển khai tốt, người giáo viên cần nghiên cứu và điều tra kỹ bài giảng, xác lập được kỹ năng và kiến thức trọng tâm, tìm hiểu và khám phá, tìm hiểu thêm những yếu tố thực tiễn tương quan tương thích với năng lực học viên. Xây dựng kế hoạch dạy học cho từng chuyên đề, từng nội dung kỹ năng và kiến thức theo hướng phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động của học viên, phải mang tính phải chăng và hòa giải .

  1. Về phía học sinh

– Học sinh cần tích cực tham gia những hoạt động giải trí học tập do giáo viên tổ chức triển khai trong những tiết học hay giao trách nhiệm về nhà .
– Biết tìm tòi, quan sát những hiện tượng kỳ lạ trong tự nhiên, trong sản xuất và đời sống ; từ đó biết vận dụng kiến thức và kỹ năng những môn học ( đặc biệt quan trọng là môn hóa học ) để lý giải những hiện tượng kỳ lạ đó .
– Có niềm tin học hỏi thầy cô, bạn hữu, người thân trong gia đình …. và lòng đam mê tò mò khoa học .

Trên đây là một số kinh nghiệm trong giảng dạy môn Sinh học 9 nhằm “Phát triển năng lực vận dụng kiến thức Sinh học 9 vào thực tiễn cuộc sống” và những thực nghiệm giảng dạy tại nhà trường. Vì thời gian có hạn, trình độ chuyên môn còn hạn chế nên rất mong nhận được ý kiến nhận xét, đánh giá của Hội đồng khoa học nhà trường và Hội đồng khoa học cấp trên để bài viết từng bước hoàn chỉnh và áp dụng có hiệu quả hơn nữa.

  1. CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN

Tôi cam kết sáng tạo độc đáo này không sao chép hoặc vi phạm bản quyền

 

Tôi xin trân trọng cảm ơn!                                               

                                                                                                   

 

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ( đạt loại khá cấp tỉnh) | Trường THCS Nam Toàn
Bài viết liên quan
Sửa máy giặt
Bài Mới Nhất
Hotline 24/7: O984.666.352
Alternate Text Gọi ngay