Tài liệu Hỏi – Đáp về chương trình giáo dục phổ thông tổng thể | Trường THPT Thực Nghiệm | truong-thpt-thuc-nghiem

Lần này Bộ Giáo dục và Đào tạo xây dựng Dự thảo CT tổng thể, xin góp ý rộng rãi trước khi hoàn thiện và ban hành chính thức để làm căn cứ xây dựng các CT môn học. Cuốn tài liệu này nhằm mục đích cung cấp thông tin, tạo thuận lợi để bạn đọc tìm hiểu, góp ý bản Dự thảo CT tổng thể. Sau này các CT môn học cũng sẽ được gửi xin góp ý trước khi hoàn thiện. Mọi góp ý xin được gửi về: Bộ phận thường trực đổi mới CT, SGK GDPT (Email: [email protected] hoặc [email protected])

Câu 1. CT GDPT là gì?

Thực hiện Luật Giáo dục và Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 của Quốc hội về đổi mới CT, SGK GDPT (sau đây viết tắt là Nghị quyết số 88/2014/QH13), có thể hiểu: CT GDPT là toàn bộ phương hướng và kế hoạch GDPT, trong đó nêu rõ mục tiêu GDPT, quy định yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực đối với học sinh, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học, chuyên đề học tập và hoạt động trải nghiệm sáng tạo (gọi chung là môn học) ở mỗi lớp và mỗi cấp học của GDPT.

CT toàn diện và tổng thể là phương hướng và kế hoạch khái quát của hàng loạt CT GDPT, trong đó lao lý những yếu tố chung của GDPT, gồm có : Quan điểm kiến thiết xây dựng CT, tiềm năng CT GDPT và tiềm năng CTGD của từng cấp học, nhu yếu cần đạt về phẩm chất đa phần và năng lượng chung của học viên cuối mỗi cấp học, những nghành nghề dịch vụ giáo dục và mạng lưới hệ thống những môn học, thời lượng của từng môn học, khuynh hướng nội dung giáo dục bắt buộc ở từng nghành giáo dục và phân loại vào những môn học ở từng cấp học so với tổng thể học viên trên khoanh vùng phạm vi toàn nước, xu thế về chiêu thức, hình thức tổ chức triển khai giáo dục và phương pháp nhìn nhận chất lượng giáo dục của từng môn học, điều kiện kèm theo tối thiểu của nhà trường để triển khai được CT .
CT môn học là phương hướng và kế hoạch đơn cử của một môn học, trong đó xác lập vị trí, vai trò môn học trong triển khai tiềm năng CT GDPT ; tiềm năng và nhu yếu cần đạt của môn học về kiến thức và kỹ năng, kiến thức và kỹ năng, thái độ và xu thế tăng trưởng phẩm chất, năng lượng của học viên ở mỗi lớp hoặc cấp học ; nội dung giáo dục cốt lõi ( bắt buộc ) ở từng cấp học so với tổng thể học viên trên khoanh vùng phạm vi toàn nước ; kế hoạch dạy học môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học ; khuynh hướng chiêu thức và hình thức tổ chức triển khai dạy học, phương pháp nhìn nhận tác dụng học tập của học viên trong môn học .

Câu 2. Tại sao phải đổi mới CT GDPT? Cơ sở pháp lý và cơ sở khoa học của việc đổi mới CT GDPT?

Phải thay đổi CT GDPT vì một số ít lí do sau đây :
Thứ nhất : CT và SGK hiện hành theo Nghị quyết số 40/2000 / QH10 đã được tiến hành trong toàn nước từ 2002 đến nay. Mặc dù CT và SGK hiện hành có nhiều ưu điểm so với trước đó, nhưng trước nhu yếu tăng trưởng nguồn nhân lực chất lượng cao Giao hàng sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá quốc gia ; nhưng trước sự tăng trưởng nhanh gọn của khoa học – công nghệ và khoa học giáo dục ; trước những yên cầu hội nhập quốc tế, CT và SGK hiện hành khó phân phối nhu yếu của quốc gia trong tiến trình mới .
Thứ hai : Xu thế tăng trưởng CT và SGK của quốc tế biến hóa rất nhanh ; có nhiều thành tựu mới của khoa học giáo dục cần được bổ trợ kịp thời vào CTGD. Đầu thế kỉ XXI nhiều nước có nền giáo dục tăng trưởng đã chuyển hướng từ CT coi trọng nội dung giáo dục sang CT coi trọng tăng trưởng năng lượng người học. CTGD Nước Ta cần thay đổi để phân phối nhu yếu hội nhập quốc tế .
Cơ sở pháp lý của việc thay đổi CT GDPT lần này là dựa vào những Văn kiện chính trị của Đảng, Quốc hội và nhà nước ; đơn cử là : Nghị quyết số 29 – NQ / TW, Nghị quyết số 88/2014 / QH13, Nghị quyết số 44 / NQ-CP ngày 09 tháng 6 năm năm trước của nhà nước phát hành CT hành vi của nhà nước triển khai Nghị quyết số 29 – NQ / TW ( sau đây viết tắt là Nghị quyết số 44 / NQ-CP ) và Quyết định số 404 / QĐ-TTg ngày 27 tháng 3 năm năm ngoái của Thủ tướng nhà nước về việc phê duyệt Đề án thay đổi CT, SGK GDPT ( sau đây viết tắt là Quyết định số 404 / QĐ-TTg ) .

Có 2 cơ sở khoa học chính của việc đổi mới CT và SGK:

– Kết quả tổng kết nhìn nhận CT, SGK hiện hành so với nhu yếu của Nghị quyết số 40/2000 / QH10 và nhu yếu mới của Nghị quyết số 29 – NQ / TW nhằm mục đích rút được những ưu điểm và hạn chế, chưa ổn của CT, SGK hiện hành ; từ đó xác lập những gì cần thừa kế, những gì cần tăng trưởng, bổ trợ, thay đổi .
– Kinh nghiệm quốc tế về thiết kế xây dựng và quản trị tăng trưởng CT ; biên soạn và sử dụng SGK, tài liệu giáo dục … nhằm mục đích tiếp thu, học tập một cách phát minh sáng tạo kinh nghiệm tay nghề của quốc tế cung ứng nhu yếu hội nhập quốc tế .

Câu 3. Những hạn chế, bất cập của CT GDPT hiện hành?

Đối chiếu với nhu yếu của Nghị quyết số 40/2000 / QH10 ngày 19 tháng 12 năm 2000 của Quốc hội về thay đổi CT GDPT ( sau đây viết tắt là Nghị quyết số 40/2000 / QH10 ) và những Nghị quyết số 29 – NQ / TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khoá XI về thay đổi cơ bản, tổng lực giáo dục và huấn luyện và đào tạo, cung ứng nhu yếu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kèm theo kinh tế thị trường xu thế xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế ( sau đây viết tắt là Nghị quyết số 29 – NQ / TW ) và Nghị quyết số 88/2014 / QH13 thì CT GDPT hiện hành có những hạn chế, chưa ổn chính sau đây :
– Mới chú trọng việc truyền đạt kỹ năng và kiến thức, chưa cung ứng tốt nhu yếu về hình thành và tăng trưởng phẩm chất và năng lượng của học viên ; nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người, chưa coi trọng hướng nghiệp .
– Quan điểm tích hợp và phân hoá chưa được không cho rất đầy đủ ; những môn học được phong cách thiết kế hầu hết theo kỹ năng và kiến thức những nghành nghề dịch vụ khoa học, chưa thật sự coi trọng nhu yếu về sư phạm ; một số ít nội dung của một số ít môn học chưa bảo vệ tính văn minh, cơ bản, còn nhiều kiến thức và kỹ năng hàn lâm, nặng với học viên .
– Nhìn chung, CT còn nghiêng về trang bị kỹ năng và kiến thức triết lý, chưa thật sự thiết thực, chưa coi trọng kỹ năng và kiến thức thực hành thực tế, kỹ năng và kiến thức vận dụng kỹ năng và kiến thức ; chưa cung ứng những nhu yếu về tiềm năng giáo dục đạo đức, lối sống .

– Hình thức tổ chức giáo dục chủ yếu là dạy học trên lớp, chưa coi trọng việc tổ chức các hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm. Phương pháp giáo dục và đánh giá chất lượng giáo dục nhìn chung còn lạc hậu, chưa chú trọng dạy cách học và phát huy tính chủ động, khả năng sáng tạo của học sinh.

– Trong phong cách thiết kế CT, chưa không cho rõ tiềm năng, nhu yếu của hai quy trình tiến độ ( quy trình tiến độ giáo dục cơ bản và quá trình giáo dục xu thế nghề nghiệp ) ; chưa bảo vệ tốt tính liên thông trong từng môn học và giữa những môn học, trong từng lớp, từng cấp và giữa những lớp, những cấp học ; còn hạn chế trong việc phát huy vai trò tự chủ của nhà trường và tính tích cực, phát minh sáng tạo của giáo viên trong quy trình thực thi trách nhiệm giáo dục ; chưa phân phối tốt nhu yếu giáo dục của những vùng khó khăn vất vả ; việc tổ chức triển khai, chỉ huy thiết kế xây dựng và triển khai xong CT còn thiếu tính mạng lưới hệ thống .

Xem tiếp …. Download phía dưới