PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC (MS – 887) | Trung Tâm Hướng Nghiệp & Công Nghệ Trợ Giúp Cho Người Mù Sao Mai

Tài liệu này được biên soạn nhằm mục đích Giao hàng nhu yếu học tập và nghiên cứu và điều tra của học viên theo chương trình đào tạo và giảng dạy ( CTĐT ) Sau Đại học chuyên ngành Lí luận và giải pháp dạy học bộ môn Kĩ thuật công nghiệp tại trường Đại học Sư phạm TP.HN .
Chuyên đề “ Phát triển chương trình giáo dục ” nhằm mục đích phân phối cho học viên những kiến thức và kỹ năng cơ bản mang đặc thù phương pháp luận về kiến thiết xây dựng và phát triển chương trình giáo dục, chương trình môn học ( tiềm năng, những quan điểm, cách tiếp cận, giải pháp, quy mô phát triển chương trình giáo dục, những bước xây dụng và phát triển chương trình, những xu thế về phát triển chương trình ; nhìn nhận chương trình giáo dục … ) .
Tùy theo ngữ cảnh, ở đây chương trình giáo dục nhiều lúc hoàn toàn có thể được hiểu như thể CTĐT, chương trình dạy học hay chương trình môn học .

Học xong chuyên đề này, người học có thể đạt được:

Bạn đang đọc: PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC (MS – 887) | Trung Tâm Hướng Nghiệp & Công Nghệ Trợ Giúp Cho Người Mù Sao Mai

a ) Về kiến thức và kỹ năng
– Trình bày được một số ít khái niệm tương quan đến chương trình và phát triển chương trình giáo dục ;
– Mô tả và so sánh được về thực chất, ưu và điểm yếu kém của những quan điểm, cách tiếp cận, giải pháp, quy mô phát triển chương trình giáo dục ;
– Giải thích được những tiêu chuẩn, tiêu chuấn nhìn nhận chương trình giáo dục / chương trình môn học .
b ) Về kĩ năng
– Phân tích, nhìn nhận được chương trình giáo dục, chương trình môn học theo trình độ đảm nhiệm ;
– Thể hiện được đề cương môn học do mình đàm nhiệm theo những nhu yếu của ngành ;
– Xây dựng / phát triển được chương trình môn học cụ thể theo xu thế và nhu yếu của nghề nghiệp .
c ) Về thái độ
– Ý thức được những thuận tiện, khó khăn vất vả của bản thân trong học tập và có – giải pháp để đạt được tiềm năng chuyên đề ;
– Tự giác triển khai xong những bài tập, trách nhiệm được giao trong quy trình học tập nhu yếu của giảng viên .
Ngoài phần Mở đầu, nội dung cuốn sách gồm 3 chương .
Chương 1. Giới thiệu chung về lí thuyết phát triển chương trình giáo dục ; trong đó tập trung chuyên sâu giải quyêt một số ít yếu tố sau :
– Thống nhất cách hiểu 1 số ít khái niệm, thuật ngữ có tương quan ( chương trình giáo dục là gì ? Các Lever của chương trình giáo dục ? Chương trình khùng là gì ? Khung chương trình là gì ? Chương trình cụ thể hay đề cương môn học là gì ? Phát triển chương trình giáo dục
– Chu trình phát triển chương trình giáo dục diễn ra như thế nào ? Gồm những bước cơ bản nào ? Nội dung đơn cử của những bước đó là gì ? Kĩ thuật thực thi những bước đó như thế nào ? Làm thế nào để bảo vệ phát triển chương trình giáo dục bước đó như thế nào ? Làm thế nào để bảo vệ phát triển chương trình giáo dục có hiệu quả tương thích với thực tiễn ? …
– Cấu trúc nội dung và hình thức bộc lộ tác dụng phát triển chương trình giáo dục như thế nào ( cáu trúc nội dung chương trình và kế hoạch giáo dục ) ?

Chương 2. Một số quan điểm, cách tiếp cận, phương pháp, mô hình thường gặp trong phát triển chương trình giáo dục. Chương này đề cập đến môt số vấn đề cơ bản sau:

Xem thêm: Có 3 giai đoạn phát triển trí não đỉnh cao của trẻ

– Quan điểm, cách tiếp cận, giải pháp, quy mô phát triển chương trình giáo dục là gì ?
– Có những quan điểm, cách tiếp cận, chiêu thức, quy mô nào cần quan – im trong phát triển chương trình giáo dục ? Ưu, điểm yếu kém của mồi quan điểm, cách tiếp cận, chiêu thức, quy mô đó ?
– Bản chất, nội dung và ưu, điểm yếu kém của những quan điểm, cách tiếp cận, chiêu thức, quy mô phát tnển chương trình giáo dục nghề nghiệp .
Chương 3. Đánh giá chương trình giáo dục, trong đó tập trung chuyên sâu xử lý 1 số ít yếu tố sau :
– Đánh giá chương trình giáo dục dựa trên những ý niệm, tiêu chuẩn, tiêu chuẩn nào ?
– Đánh giá chương trình môn học dựa trên những ý niệm, tiêu chuẩn, tiêu chuẩn nào ?
– Thế nào là đề cương môn học tốt ?
Mỗi chương được trình diễn theo những mục : tiềm năng, nội dung chính và câu hỏi ( bài tập tranh luận – vận dụng ). Các bảne, sơ đồ minh họa được kí hiệu theo chương. Các ví dụ minh họa được dẫn ra trên cơ sờ tìm hiểu thêm những tài liệu về chương trình giáo dục của những ngành Sư phạm kĩ thuật .
Phần cuối của tài liệu có Phụ lục trình làng một số ít nội dung tương quan để học viên tìm hiểu thêm khi vận dụng ( chương trình khung đào tạo và giảng dạy nghề trình độ cao đảng nghề, chương trình khung giáo dục ĐH, tiêu chuẩn kĩ năng nghề vương quốc, đề cương môn học ) .
Với ý niệm : Học viên Sau Đại học là người tham gia hữu dụng nhất cho phát triển chương trình học tâp của chuyên đề nên tài liệu này đa phần tập trung chuyên sâu vào update, hệ thống hóa những thông tin có tương quan đến tiềm năng của chuyên đê ; cố gắng nỗ lực không áp đặt quan điểm của người biên soạn .
Tài liệu được biên soạn để sừ dụng theo phương pháp “ tự học có hướng dẫn ” ; do đó cần phối hợp với những tài liệu của những chuyên đề khác trong CTĐT của chuyên ngành ; chương trình, giáo trình trình độ và những tài liệu khác có tương quan ; đặc biệt quan trọng là liên hệ với thưởng thức của bản thân. Phần lên lớp lí thuyết không quá 50 % thời lượng của chuyên đề ; thời lượng còn lại dành cho tự đọc. sưu tầm và nghiên cứu và điều tra tài liệu, sêmina .
Nội dung luận bàn, sêmina tập trung chuyên sâu vào những yếu tố sau :
– So sánh, nhận xét, nhìn nhận về những khái niệm, thuật ngữ dùng trong tài liệu ;
– So sánh, nhận xét, nhìn nhận về những quan điểm, cách tiếp cận, chiêu thức, quy mô thường gặp trong phát triển chương trình giáo dục ;
– So sánh, nhận xét, nhìn nhận về nhũng ý niệm, tiêu chuẩn, tiêu chuẩn nhìn nhận chương trình giáo dục, chương trình môn học ;

– Vận dụng các quan điểm, cách tiếp cận, phương pháp, mô hình phát tnên chương trình giáo dục, các tiêu chí, tiêu chuẩn nói trên vào phát triển, đánh giá chương trình giáo dục, chương trình môn học của mỗi học viên đang đảm nhận tại cơ sờ giáo dục của mình.

Xem thêm: 7 phương pháp dạy học tiếng việt theo hướng phát triển năng lực hiệu quả – https://thomaygiat.com

Kết quả học tập chuyên đề của học viên được thực thi theo nhìn nhận quy trình ; nghĩa là tính điểm trung bình có tính thông số của những điểm thành phần : thào luận – sêmina ( thông số 1 ), bài tập vận dụng tổng hợp hoặc thi kết thúc chuyên đề ( hệ sổ 2 ) .
Xin trân trọng cảm ơn PGS.TS. Nguyễn Văn Bính, PGS.TS. Phạm Viết Vượng, PGS.TS. Đặng Thị Oanh đã góp ý nhiều quan điểm quý báu trong quy trình đánh giá và thẩm định tài liệu này .

Tài liệu biên soạn lần đầu, chắc không tránh khỏi thiếu sót. Tác giả kính mong nhận được góp ý, phê bình của bạn đọc để lần tái bản sau được tốt hơn. Các nhận xét, góp ý xin được gửi về Nhà xuất bản Đại học Sư phạm TP.HN ( 136 đường Xuân Thủy, Quận cầu Giấy, TP.HN ) .

Source: https://thomaygiat.com
Category : Kỹ Thuật Số