10 kĩ thuật dạy học tích cực dành cho các thầy cô

Mục Chính

10 kĩ thuật dạy học tích cực dành cho các thầy cô

10 kĩ thuật dạy học tích cực dành cho các thầy cô

Có rất nhiều kĩ thuật dạy học tích cực mà những nhà nghiên cứu giáo dục đã đưa ra nhằm mục đích dạy học viên không riêng gì tiếp thu kỹ năng và kiến thức tốt mà còn tăng trưởng năng lượng. Điều quan trọng là giáo viên linh động tùy theo bài học kinh nghiệm để chọn kĩ thuật tương thích .

Kĩ thuật dạy học là những giải pháp, phương pháp hành vi của của giáo viên và học viên trong những trường hợp hành vi nhỏ nhằm mục đích thực thi và điều khiển và tinh chỉnh quy trình dạy học. Các kĩ thuật dạy học là những đơn vị chức năng nhỏ nhất của giải pháp dạy học .

1. Kĩ thuật “Các mảnh ghép”

Thế nào là kĩ thuật “Các mảnh ghép”?

Là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm:

Bạn đang đọc: 10 kĩ thuật dạy học tích cực dành cho các thầy cô

– Giải quyết một trách nhiệm phức tạp ( có nhiều chủ đề )
– Kích thích sự tham gia tích cực của HS :
– Nâng cao vai trò của cá thể trong quy trình hợp tác ( Không chỉ triển khai xong trách nhiệm ở Vòng 1 mà còn phải truyền đạt lại tác dụng vòng 1 và triển khai xong trách nhiệm ở Vòng 2 ) .

Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép”

VÒNG 1: Nhóm chuyên gia

Hoạt động theo nhóm 3 đến 8 người [ số nhóm được chia = số chủ đề x n ( n = 1,2, … ) ]

Mỗi nhóm được giao một trách nhiệm [ Ví dụ : nhóm 1 : trách nhiệm A ; nhóm 2 : trách nhiệm B, nhóm 3 : trách nhiệm C, … ( hoàn toàn có thể có nhóm cùng trách nhiệm ) ]

Mỗi cá thể thao tác độc lập trong khoảng chừng vài phút, tâm lý về thắc mắc, chủ đề và ghi lại những quan điểm của mình

Khi đàm đạo nhóm phải bảo vệ mỗi thành viên trong từng nhóm đều vấn đáp được toàn bộ những câu hỏi trong trách nhiệm được giao và trở thành “ chuyên viên ” của nghành nghề dịch vụ đã tìm hiểu và khám phá và có năng lực trình diễn lại câu vấn đáp của nhóm ở vòng 2 .

Kỹ thuật “Các mảnh ghép”

VÒNG 2: Nhóm các mảnh ghép

Hình thành nhóm 3 đến 6 người mới ( 1 – 2 người từ nhóm 1, 1 – 2 người từ nhóm 2, 1 – 2 người từ nhóm 3 … )

Các câu vấn đáp và thông tin của vòng 1 được những thành viên trong nhóm mới san sẻ không thiếu với nhau

Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu được tổng thể nội dung ở vòng 1 thì trách nhiệm mới sẽ được giao cho những nhóm để xử lý

Các nhóm mới triển khai trách nhiệm, trình diễn và san sẻ hiệu quả

Một vài ý kiến cá nhân với kĩ thuật “Các mảnh ghép”

– Kĩ thuật này vận dụng cho hoạt động giải trí nhóm với nhiều chủ đề nhỏ trong tiết học, học viên được chia nhóm ở vòng 1 ( chuyên viên ) cùng điều tra và nghiên cứu một chủ đề .
– Phiếu học tập mỗi chủ đề nên sử dụng trên giấy cùng màu có đánh số 1,2, …, n ( nếu không có giấy màu hoàn toàn có thể đánh thêm kí tự A, B, C, …. Ví dụ A1, A2, … An, B1, B2, …, Bn, C1, C2, …, Cn ) .
– Sau khi những nhóm ở vòng 1 hoàn tất việc làm giáo viên hình thành nhóm mới ( mảnh ghép ) theo số đã đánh, hoàn toàn có thể có nhiều số trong 1 nhóm mới. Bước này phải thực thi một cách cẩn trọng tránh làm cho học viên ghép nhầm nhóm .
– Trong điều kiện kèm theo phòng học lúc bấy giờ việc ghép nhóm vòng 2 sẽ gây mất trật tự .

Ví dụ: Bài học tiếng Việt

– Vòng 1

Chủ đề A : Thế nào là câu đơn ? Nêu ví dụ minh họa và nghiên cứu và phân tích. ( màu đỏ )
Chủ đề B : Thế nào là câu ghép ? Nêu ví dụ minh họa và nghiên cứu và phân tích. ( màu xanh )
Chủ đề C : Thế nào là câu phức ? Nêu ví dụ minh họa và nghiên cứu và phân tích. ( màu vàng )
Lớp có 45 học viên, có 12 bàn học .
Giáo viên hoàn toàn có thể chia thành 6 nhóm : mỗi nhóm gồm học viên 2 bàn ghép lại ( mỗi nhóm có 7 hoặc 8 học viên ). Giao trách nhiệm : nhóm 1,2 nhận chủ đề A, nhóm 3,4 nhận chủ đề B, nhóm 5,6 nhận chủ đề C .
Phát phiếu học tập cho học viên. Trên phiếu học tập theo màu có đánh số từ 1 đến 15. Thông báo cho học viên thời hạn thao tác cá thể và theo nhóm

– Vòng 2

Giáo viên thông tin chia thành 12 nhóm mới : mỗi nhóm 1 bàn ( mỗi nhóm có từ 3 đến 6 học viên ) : nhóm 1 gồm những học viên có phiếu học tập mang số 1,2 ; nhóm 2 gồm những học viên có phiếu học tập mang số 3,4 ; nhóm 3 gồm những học viên có phiếu học tập mang số 5 ; nhóm 4 gồm những học viên có phiếu học tập mang số 6 ; … nhóm 12 gồm những học viên có phiếu học tập mang số 14,15. Giáo viên thông tin thời hạn thao tác nhóm mới
Các chuyên viên sẽ trình diễn quan điểm của của nhóm mình ở vòng 1 .
Giao trách nhiệm mới : Câu đơn, câu phức và câu ghép khác nhau ở điểm nào ? Phân tích ví dụ minh họa .

2 .Kĩ thuật “Khăn trải bàn”

Thế nào là kĩ thuật “Khăn trải bàn”?

Là hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí mang tính hợp tác phối hợp giữa hoạt động giải trí cá thể và hoạt động giải trí nhóm nhằm mục đích :
– Kích thích, thôi thúc sự tham gia tích cực
– Tăng cường tính độc lập, nghĩa vụ và trách nhiệm của cá thể HS
– Phát triển quy mô có sự tương tác giữa HS với HS

Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn”

Kĩ thuật “Khăn trải bàn”

– Hoạt động theo nhóm ( 4 người / nhóm ) ( hoàn toàn có thể nhiều người hơn )
– Mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa
– Tập trung vào câu hỏi ( hoặc chủ đề, … )
– Viết vào ô mang số của bạn câu vấn đáp hoặc quan điểm của bạn ( về chủ đề … ). Mỗi cá thể thao tác độc lập trong khoảng chừng vài phút
– Kết thúc thời hạn thao tác cá thể, những thành viên san sẻ, bàn luận và thống nhất những câu vấn đáp
– Viết những quan điểm chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn ( giấy A0 )

Một vài ý kiến cá nhân với kĩ thuật “Khăn trải bàn”

– Kĩ thuật này giúp cho hoạt động giải trí nhóm có hiệu suất cao hơn, mỗi học viên đều phải đưa ra quan điểm của mình về chủ đề đang luận bàn, không ỷ lại vào những bạn học khá, giỏi .
– Kĩ thuật này vận dụng cho hoạt động giải trí nhóm với một chủ đề nhỏ trong tiết học, toàn thể học viên cùng điều tra và nghiên cứu một chủ đề .
– Sau khi những nhóm hoàn tất việc làm giáo viên hoàn toàn có thể gắn những mẫu giấy ” khăn trải bàn ” lên bảng để cả lớp cùng nhận xét. Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn
– Có thể thay số bằng tên của học viên để sau đó giáo viên hoàn toàn có thể nhìn nhận được năng lực nhận thức của từng học viên về chủ đề được nêu .

3. Kĩ thuật “Động não”

Thế nào là kĩ thuật “Động não”?

Động não ( công não ) là một kỹ thuật nhằm mục đích kêu gọi những tư tưởng mới mẻ và lạ mắt, độc lạ về một chủ đề của những thành viên trong bàn luận. Các thành viên được cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế những sáng tạo độc đáo ( nhằm mục đích tạo ra ” cơn lốc ” những ý tưởng sáng tạo ). Kỹ thuật động não do Alex Osborn ( Mỹ ) tăng trưởng, dựa trên một kỹ thuật truyền thống lịch sử từ Ấn độ .

Quy tắc của động não

Không nhìn nhận và phê phán trong quy trình tích lũy ý tưởng sáng tạo của những thành viên ;

Liên hệ với những sáng tạo độc đáo đã được trình diễn ;

Khuyến khích số lượng những sáng tạo độc đáo ;

Cho phép sự tưởng tượng và liên tưởng .

Các bước tiến hành

Ngư ời điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác lập rõ một yếu tố ;

Các thành viên đưa ra những quan điểm của mình : trong khi tích lũy quan điểm, không nhìn nhận, nhận xét. Mục đích là kêu gọi nhiều quan điểm tiếp nối nhau ;

Kết thúc việc đưa ra quan điểm ;

Đánh giá :

Lựa chọn sơ bộ những tâm lý, ví dụ điển hình theo năng lực ứng dụng
– Có thể ứng dụng trực tiếp ;
– Có thể ứng dụng như ng cần điều tra và nghiên cứu thêm ;
– Không có năng lực ứng dụng .
Đánh giá những quan điểm đó lựa chọn
Rút ra Kết luận hành vi .

Ứng dụng khi nào?

Dùng trong quá trình nhập đề vào một chủ đề ;

Tìm những giải pháp xử lý yếu tố ;

Thu thập những năng lực lựa chọn và ý nghĩ khác nhau .

Ưu điểm

Dễ thực thi ;

Không tốn kém ;

Sử dụng được hiệu ứng cộng hưởng, kêu gọi tối đa trí tuệ của tập thể ;

Huy động được nhiều quan điểm ;

Tạo thời cơ cho tổng thể thành viên tham gia .

Nhược điểm

Có thể đi lạc đề, tản mạn ;

Có thể mất thời hạn nhiều trong việc chọn những quan điểm thích hợp ;

Có thể có 1 số ít HS ” quá tích cực “, số khác thụ động. Kỹ thuật động não được vận dụng thông dụng và nguời ta kiến thiết xây dựng nhiều kỹ thuật khác dựa trên kỹ thuật này, hoàn toàn có thể coi là những dạng khác nhau của kỹ thuật động não .

Chú ý: Kĩ thuật trên có thể biến đổi để trở thành kĩ thuật “Động não viết”: những ý tưởng không được trình bày miệng mà được từng thành viên tham gia trình bày ý kiến bằng cách viết trên giấy về một chủ đề.Trong động não viết, các đối tác sẽ giao tiếp với nhau bằng chữ viết. Các em đặt trước mình một vài tờ giấy chung, trên đó ghi chủ đề ở dạng dòng tiêu đề hoặc ở giữa tờ giấy. Các em thay nhau ghi ra giấy những gì mình nghĩ về chủ đề đó, trong im lặng tuyệt đối. Trong khi đó, các em xem các dòng ghi của nhau và cùng lập ra một bài viết chung. Bằng cách đó có thể hình thành những câu chuyện trọn vẹn hoặc chỉ là bản thu thập các từ khóa. Các HS luyện tập có thể thực hiện các cuộc nói chuyện bằng giấy bút cả khi làm bài trong nhóm. Sản phẩm có thể có dạng một bản đồ trí tuệ.

Ưu điểm của giải pháp này là hoàn toàn có thể kêu gọi sự tham gia của toàn bộ HS trong nhóm ; tạo sự yên tĩnh trong lớp học ; động não viết tạo ra mức độ tập trung chuyên sâu cao. Vì những HS tham gia sẽ trình diễn những tâm lý của mình bằng chữ viết nên có sự chú ý quan tâm cao hơn so với những cuộc trò chuyện thông thường bằng miệng ; những HS đối tác chiến lược cùng hoạt động giải trí với nhau mà không sử dụng lời nói. Bằng cách đó, đàm đạo viết tạo ra một dạng tương tác xã hội đặc biệt quan trọng ; những quan điểm góp phần trong cuộc chuyện trò bằng giấy bút thường được tâm lý đặc biệt quan trọng kỹ .
Tuy nhiên, điểm yếu kém là hoàn toàn có thể HS sa vào những quan điểm tản mạn, xa đề ; do được tìm hiểu thêm quan điểm của nhau, hoàn toàn có thể 1 số ít HS ít có sự độc lập .

3. Kĩ thuật “Ổ bi”

Thế nào là kĩ thuật “Ổ bi”?

Kĩ thuật ” Ổ bi ” là một kỹ thuật dùng trong đàm đạo nhóm, trong đó HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm như hai vòng của một ổ bi và đối lập nhau để tạo điều kiện kèm theo cho mỗi HS hoàn toàn có thể trò chuyện với lần lượt những HS ở nhóm khác .

Cách thực hiện

Khi đàm đạo, mỗi HS ở vòng trong sẽ trao đổi với HS đối lập ở vòng ngoài, đây là dạng đặc biệt quan trọng của giải pháp rèn luyện đối tác chiến lược ;

Sau một chút ít phút thì HS vòng ngoài ngồi yên, HS vòng trong chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ đeo tay, tựa như như vòng bi quay, để luôn hình thành những nhóm đối tác chiến lược mới .

4. Kĩ thuật “Bể cá”

Thế nào là kĩ thuật “Bể cá”?

Kĩ thuật ” Bể cá ” là một kĩ thuật dùng cho bàn luận nhóm, trong đó một nhóm HS ngồi giữa lớp và đàm đạo với nhau, còn những HS khác trong lớp ngồi xung quanh ở vòng ngoài theo dõi cuộc luận bàn đó và sau khi kết thúc cuộc bàn luận thì đưa ra những nhận xét về cách ứng xử của những HS bàn luận .
Trong nhóm tranh luận hoàn toàn có thể có một vị trí không có người ngồi. HS tham gia nhóm quan sát hoàn toàn có thể ngồi vào chỗ đó và góp phần quan điểm vào cuộc luận bàn, ví dụ đưa ra một câu hỏi so với nhóm đàm đạo hoặc phát biểu quan điểm khi cuộc tranh luận bị chững lại trong nhóm. Cách rèn luyện này được gọi là giải pháp đàm đạo ” bể cá “, vì những người ngồi vòng ngoài hoàn toàn có thể quan sát những người luận bàn, tương tự như như xem những con cá trong một bể cá cảnh. Trong quy trình đàm đạo, những người quan sát và những người tranh luận sẽ biến hóa vai trò với nhau .

Bảng câu hỏi dành cho những người quan sát

Người nói có nhìn vào những người đang nói với mình không ?

Họ có nói một cách dễ hiểu không ?

Họ có để những người khác nói hay không ?

Họ có đưa ra được những vấn đề đáng thuyết phục hay không ?

Họ có đề cập đến vấn đề của người nói trước mình không ?

Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay không ?

Họ có tôn trọng những quan điểm khác hay không ?

5. Kĩ thuật “Tia chớp”

Thế nào là kĩ thuật “Tia chớp”?

Kỹ thuật tia chớp là một kỹ thuật huy động sự tham gia của các thành viên đối với một câu hỏi nào đó, hoặc nhằm thu thông tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp và không khí học tập trong lớp học, thông qua việc các thành viên lần lượt nêu ngắn gọn và nhanh chóng (nhanh như chớp!) ý kiến của mình về câu hỏi hoặc tình trạng vấn đề.

Xem thêm: Tổ chức Hàng không Dân dụng Quốc tế – Wikipedia tiếng Việt

Quy tắc thực hiện

Có thể vận dụng bất kỳ thời gian nào khi những thành viên thấy thiết yếu và ý kiến đề nghị ;

Lần lượt từng người nói tâm lý của mình về một câu hỏi đã thỏa thuận hợp tác, ví dụ : Hiện tại tôi có hứng thú với chủ đề luận bàn không ?

Mỗi người chỉ nói ngắn gọn 1-2 câu quan điểm của mình ;

Chỉ đàm đạo khi tổng thể đã nói xong quan điểm .

6. Kĩ thuật “XYZ”

Thế nào là kĩ thuật “XYZ”?

Kĩ thuật ” XYZ ” là một kỹ thuật nhằm mục đích phát huy tính tích cực trong bàn luận nhóm. X là số người trong nhóm, Y là số quan điểm mỗi người cần đưa ra, Z là phút dành cho mỗi người .

Ví dụ kỹ thuật 635 thực hiện như sau:

Mỗi nhóm 6 ng ười, mỗi ng ười viết 3 quan điểm trên một tờ giấy trong vòng 5 phút về cách xử lý 1 yếu tố và liên tục chuyển cho ngư ời bên cạnh ;

Tiếp tục như vậy cho đến khi tổng thể mọi ng ười đều viết quan điểm của mình, hoàn toàn có thể lặp lại vòng khác ;

Con số X-Y-Z hoàn toàn có thể biến hóa ;

Sau khi tích lũy quan điểm thì thực thi tranh luận, nhìn nhận những quan điểm .

7. Kĩ thuật “Lược đồ tư duy”

Thế nào là kĩ thuật “Lược đồ tư duy”?

Lược đồ tư duy ( còn được gọi là map khái niệm ) là một sơ đồ nhằm mục đích trình diễn một cách rõ ràng những ý tưởng sáng tạo mang tính kế hoạch hay hiệu quả thao tác của cá thể hay nhóm về một chủ đề. Lược đồ tư duy hoàn toàn có thể được viết trên giấy, trên bản trong, trên bảng hay thực thi trên máy tính .

Cách làm

Viết tên chủ đề ở TT, hay vẽ một hình ảnh phản ánh chủ đề .

Từ chủ đề TT, vẽ những nhánh chính. Trên mỗi nhánh chính viết một khái niệm, phản ánh một nội dung lớn của chủ đề, viết bằng CHỮ IN HOA. Nhánh và chữ viết trên đó được vẽ và viết cùng một màu. Nhánh chính đó được nối với chủ đề TT. Chỉ sử dụng những thuật ngữ quan trọng để viết trên những nhánh .

Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp những nhánh phụ để viết tiếp những nội dung thuộc nhánh chính đó. Các chữ trên nhánh phụ được viết bằng chữ in thường .

Tiếp tục như vậy ở những tầng phụ tiếp theo .

Ứng dụng

Lược đồ tư duy hoàn toàn có thể ứng dụng trong nhiều trường hợp khác nhau như :

Tóm tắt nội dung, ôn tập một chủ đề ;

Trình bày tổng quan một chủ đề ;

Chuẩn bị ý tưởng sáng tạo cho một báo cáo giải trình hay buổi chuyện trò, bài giảng ;

Thu thập, sắp xếp những sáng tạo độc đáo ;

Ghi chép khi nghe bài giảng .

Lược đồ tư duy câu chuyện “Ba chú heo con”

Ưu điểm

Các hướng tư duy được để mở ngay từ đầu ;

Các mối quan hệ của những nội dung trong chủ đề trở nên rõ ràng ;

Nội dung luôn hoàn toàn có thể bổ trợ, tăng trưởng, sắp xếp lại ;

Học sinh được rèn luyện tăng trưởng, sắp xếp những ý tưởng sáng tạo .

8. Kĩ thuật “Chia sẻ nhóm đôi”

Thế nào là kĩ thuật “Chia sẻ nhóm đôi”?

Chia sẻ nhóm đôi ( Think, Pair, Share ) là một kỹ thuật do giáo sư Frank Lyman ĐH Maryland ra mắt năm 1981. Kỹ thuật này trình làng hoạt động giải trí thao tác nhóm đôi, tăng trưởng năng lượng tư duy của từng cá thể trong xử lý yếu tố .

Dụng cụ

Hoạt động này tăng trưởng kiến thức và kỹ năng nghe và nói nên không thiết yếu sử dụng những dụng cụ tương hỗ .

Mỗi nhóm 2 bạn trao đổi
Thực hiện

Giáo viên trình làng yếu tố, đặt câu hỏi mở, dành thời hạn để học viên tâm lý .

Sau đó học viên xây dựng nhóm đôi và san sẻ ý tưởng sáng tạo, đàm đạo, phân loại .

Nhóm đôi này lại san sẻ tiếp với nhóm đôi khác hoặc với cả lớp .

Lưu ý

Điều quan trọng là người học san sẻ được cả ý tưởng sáng tạo mà mình đã nhận được, thay vì chỉ san sẻ quan điểm cá thể .

Giáo viên cần làm mẫu hoặc lý giải .

Ưu điểm

Thời gian tâm lý được cho phép học viên tăng trưởng câu vấn đáp, có thời hạn tâm lý tốt, học viên sẽ tăng trưởng được những câu vấn đáp tốt, biết lắng nghe, tóm tắt ý của bạn cùng nhóm .

Hạn chế :

Học sinh thuận tiện trao đổi những nội dung không tương quan đến bài học kinh nghiệm do giáo viên không hề bao quát hết hoạt động giải trí của cả lớp .

9. Kĩ thuật Kipling

Rudyard Kipling ( 1865 – 1936 ) là nhà thơ, nhà văn Anh nổi tiếng, tác giả quyển sách “ Cậu bé rừng xanh ” và rất nhiều bài thơ hay. Ông từng viết 4 câu thơ :
” I have six honest serving men
They taught me all I knew
I call them What and Where and When
And How and Why and Who ”

Rudyard Kipling (1865 – 1936)

Kĩ thuật này thường được dùng cho những trường hợp khi cần có thêm sáng tạo độc đáo mới, hoặc xem xét nhiều góc nhìn của yếu tố, lựa chọn sáng tạo độc đáo để tăng trưởng .

Dụng cụ

Giấy bút cho người tham gia .

Thực hiện

Các câu hỏi được đưa ra theo thứ tự ngẫu nhiên hoặc theo một trật tự định ngầm trước, với những từ khóa : Cái gì, Ở đâu, Khi nào, Thế nào, Tại sao, Ai .
Ví dụ :

Vấn đề là gì ?

Vấn đề xảy ra ở đâu ?

Vấn đề xảy ra khi nào ?

Tại sao yếu tố lại xảy ra ?

Làm thế nào để xử lý yếu tố ?

Ai sẽ tham gia xử lý yếu tố ?

Khi nào thì yếu tố xử lý xong ?

Lưu ý

Các câu hỏi cần ngắn gọn, đi thẳng vào chủ đề .

Các câu hỏi cần bám sát vào mạng lưới hệ thống từ khóa 5W1 H ( What, where, when, who, why, how ) .

Ưu điểm

Nhanh chóng, không mất thời hạn, mang tính logic cao .

Có thể vận dụng cho nhiều trường hợp khác nhau .

Có thể vận dụng cho cá thể .

Hạn chế

Ít có sự phối hợp của những thành viên .

Dễ dẫn đến thực trạng ” 9 người 10 ý ” .

Dễ tạo cảm xúc ” Bị tìm hiểu ” .

10. Kĩ thuật KWL

Thế nào là kĩ thuật KWL ?

KWL do Donna Ogle ra mắt năm 1986, vốn là một hình thức tổ chức triển khai dạy học hoạt động giải trí đọc hiểu. Học sinh mở màn bằng việc động não toàn bộ những gì những em đã biết về chủ đề bài đọc. Thông tin này sẽ được ghi nhận vào cột K của biểu đồ. Sau đó học viên nêu lên list những câu hỏi về những điều những em muốn biết thêm trong chủ đề này. Những câu hỏi đó sẽ được ghi nhận vào cột W của biểu đồ. Trong quy trình đọc hoặc sau khi đọc xong, những em sẽ tự vấn đáp cho những câu hỏi ở cột W. Những thông tin này sẽ được ghi nhận vào cột L. ( Trích từ Ogle, D.M. ( 1986 ). K-W-L : A teaching Model that develops active reading of expository text. Reading Teacher, 39, 564 – 570 ) .

Donna Ogle

Mục đích sử dụng biểu đồ KWL

Biểu đồ KWL ship hàng cho những mục tiêu sau :

Tìm hiểu kiến thức và kỹ năng có sẵn của học viên về bài đọc

Đặt ra tiềm năng cho hoạt động giải trí đọc

Giúp học viên tự giám sát quy trình đọc hiểu của những em

Cho phép học viên nhìn nhận quy trình đọc hiểu của những em .

Tạo thời cơ cho học viên miêu tả sáng tạo độc đáo của những em vượt ra ngoài khuôn khổ bài đọc .

Sử dụng biểu đồ KWL như thế nào ?

– Chọn bài đọc. Phương pháp này đặc biệt quan trọng có hiệu suất cao với những bài đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu và khám phá, lý giải
– Tạo bảng KWL. Giáo viên vẽ một bảng lên bảng, ngoài những, mỗi học viên cũng có một mẫu bảng của những em. Có thể sử dụng mẫu sau .

Dạng bảng KWL

– Đề nghị học viên động não nhanh và nêu ra những từ, cụm từ có tương quan đến chủ đề. Cả giáo viên và học viên cùng ghi nhận hoạt động giải trí này vào cột K. Hoạt động này kết thúc khi học viên đã nêu ra tổng thể những ý tưởng sáng tạo. Tổ chức cho học viên tranh luận về những gì những em đã ghi nhận .

Một số lưu ý tại cột K

Chuẩn bị những câu hỏi để giúp học viên động não. Đôi khi để khởi động, học viên cần nhiều hơn là chỉ đơn thuần nói với những em : ” Hãy nói những gì những em đã biết về … ”
Khuyến khích học viên lý giải. Điều này rất quan trọng vì nhiều lúc những điều những em nêu ra hoàn toàn có thể là mơ hồ hoặc không thông thường .
Hỏi học viên xem những em muốn biết thêm điều gì về chủ đề. Cả giáo viên và học viên ghi nhận câu hỏi vào cột W. Hoạt động này kết thúc khi học viên đã nêu ra toàn bộ những ý tưởng sáng tạo. Nếu học viên vấn đáp bằng một câu phát biểu thông thường, hãy biến nó thành câu hỏi trước khi ghi nhận vào cột W .

Một số lưu ý tại cột W

Hỏi những câu hỏi tiếp nối và gợi mở. Nếu chỉ hỏi những em : ” Các em muốn biết thêm điều gì về chủ đề này ? ” Đôi khi học viên vấn đáp đơn thuần ” không biết “, vì những em chưa có sáng tạo độc đáo. Hãy thử sử dụng 1 số ít câu hỏi sau :
” Em nghĩ mình sẽ biết thêm được điều gì sau khi em đọc chủ đề này ? ”
Chọn một sáng tạo độc đáo từ cột K và hỏi : ” Em có muốn tìm hiểu và khám phá thêm điều gì có tương quan đến ý tưởng sáng tạo này không ? ”
Chuẩn bị sẵn một số ít câu hỏi của riêng bạn để bổ trợ vào cột W. Có thể bạn mong ước học viên tập trung chuyên sâu vào những sáng tạo độc đáo nào đó, trong khi những câu hỏi của học viên lại không mấy tương quan đến ý tưởng sáng tạo chủ yếu của bài đọc. Chú ý là không được thêm quá nhiều câu hỏi của bạn. Thành phần chính trong cột W vẫn là những câu hỏi của học viên .
Yêu cầu học viên đọc và tự điền câu vấn đáp mà những em tìm được vào cột L. Trong quy trình đọc, học viên cũng đồng thời tìm ra câu vấn đáp của những em và ghi nhận vào cột W .
Học sinh hoàn toàn có thể điền vào cột L trong khi đọc hoặc sau khi đã đọc xong .

Một số lưu ý tại cột L

Ngoài việc bổ trợ câu vấn đáp, khuyến khích học viên ghi vào cột L những điều những em cảm thấy thích. Để phân biệt, hoàn toàn có thể đề xuất những em ghi lại những ý tưởng sáng tạo của những em. Ví dụ những em hoàn toàn có thể đánh dấu tích vào những sáng tạo độc đáo vấn đáp cho câu hỏi ở cột W, với những ý tưởng sáng tạo những em thích, hoàn toàn có thể ghi lại sao .
Đề nghị học viên tìm kiếm từ những tài liệu khác để vấn đáp cho những câu hỏi ở cột W mà bài đọc không cung ứng câu vấn đáp. ( Không phải toàn bộ những câu hỏi ở cột W đều được bài đọc vấn đáp hoàn hảo )
Thảo luận những thông tin được học viên ghi nhận ở cột L
Khuyến khích học viên nghiên cứu và điều tra thêm về những câu hỏi mà những em đã nêu ở cột W nhưng chưa tìm được câu vấn đáp từ bài đọc .

Bảng KWL bài “Trọng lực”

( Câu hỏi của học viên về Newton ở cột W không có câu vấn đáp trong bài đọc, học viên sẽ được khuyến khích tìm kiếm câu vấn đáp từ những tài nguyên khác ) .
Tổng hợp từ nhiều nguồn :
– Nguyễn Văn Cường, Một số yếu tố chung về thay đổi PPDH ở trường trung học phổ thông – dự án Bất Động Sản tăng trưởng GDTHPT .

– “Đổi mới phương pháp dạy học trung học phổ thông”, Dự án PTGD THPT, Hà Nội, 2006.

Xem thêm: Giải bài tập nghề điện dân dụng lớp 11 Bài 24