Thầy cô thường sử dụng phương pháp hỏi đáp trong dạy học như thế nào

Đáp án câu hỏi tự luận Mô đun 3 THCS

• Đáp án tự luận môn Giáo dục công dân THCS Mô đun 3
• Đáp án tự luận môn Công nghệ THCS Mô đun 3
• Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Tin học THCS
• Đáp án tự luận môn Ngữ văn THCS Mô đun 3
• Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Khoa học tự nhiên THCS
• Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Hóa học THCS
• Đáp án câu hỏi tự luận Mô đun 3 môn Âm nhạc THCS
• Đáp án tự luận môn Giáo dục thể chất Mô đun 3 THCS

Đáp án tự luận môn Giáo dục công dân THCS Mô đun 3

Câu 1: Thầy/cô hãy trình bày quan niệm về thuật ngữ “kiểm tra và đánh giá”.

Nội dung chính

• Đáp án câu hỏi tự luận Mô đun 3 THCS
• Đáp án tự luận môn Giáo dục công dân THCS Mô đun 3
• Video liên quan

c) Kiểm tra

Kiểm tra là một cách tổ chức triển khai nhìn nhận ( hoặc định giá ), do đó nó có ý nghĩa và tiềm năng như nhìn nhận ( hoặc định giá ). Việc kiểm tra chú ý quan tâm nhiều đến việc thiết kế xây dựng công cụ nhìn nhận, ví dụ như câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra. Các công cụ này được thiết kế xây dựng trên một địa thế căn cứ xác lập, ví dụ điển hình như đường tăng trưởng năng lượng hoặc những rubric trình diễn những tiêu chuẩn nhìn nhận .b ) Đánh giá

• Đánh giá trong giáo dục là một quá trình thu thập, tổng hợp, và diễn giải thông tin về đối tượng cần đánh giá (ví dụ như kiến thức, kĩ năng, năng lực của HS; kế hoạch dạy học; chính sách giáo dục), qua đó hiểu biết và đưa ra được các quyết định cần thiết về đối tượng.
• Đánh giá trong lớp học là quá trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đến hoạt động học tập và trải nghiệm của HS nhằm xác định những gì HS biết, hiểu và làm được. Từ đó đưa ra quyết định phù hợp tiếp theo trong quá trình giáo dục HS.
• Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin về kết quả học tập của HS và được diễn giải bằng điểm số/chữ hoặc nhận xét của GV, từ đó biết được mức độ đạt được của HS trong biểu điểm đang được sử dụng hoặc trong tiêu chí đánh giá trong nhận xét của GV.

Câu 2: Nhận xét sơ đồ:

Đánh giá truyền thống: Người học thụ động tiếp nhận kiến thức do giáo viên hoặc giáo trình đưa đến.

Đánh giá hiện đại: Người học là người chủ động tham gia, lập kế hoạch và giải quyết vấn đề.

Câu 3: Theo thầy/cô năng lực học sinh được thể hiện như thế nào, biểu hiện ra sao?

Đánh giá dựa trên thang tiêu chuẩn về năng lượng và có nhiều dạng thức, hướng đến ghi nhận sự tân tiến của cá thể người học .Đánh giá năng lượng là nhìn nhận năng lực vận dụng kỹ năng và kiến thức, kĩ năng đã được học vào xử lý yếu tố trong học tập hoặc trong thực tiễn đời sống của HS, tác dụng nhìn nhận HS nhờ vào vào độ khó của trách nhiệm và bài tập đã triển khai xong theo những mức độ khác nhau. Thông qua việc triển khai xong một trách nhiệm trong toàn cảnh thực, GV hoàn toàn có thể đồng thời nhìn nhận được cả kĩ năng nhận thức, kĩ năng thực thi và những giá trị, tình cảm của HS .Đánh giá năng lượng được dựa trên tác dụng triển khai chương trình của tổng thể những môn học, những hoạt động giải trí giáo dục, là tổng hòa, kết tinh kỹ năng và kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức, … được hình thành từ nhiều nghành nghề dịch vụ học tập và từ sự tăng trưởng tự nhiên về mặt xã hội của một con người .

Câu 4. Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa như thế nào trong kiểm tra đánh giá năng lực học sinh?

• Đảm bảo tính toàn diện và linh hoạt: Việc đánh giá năng lực hiệu quả nhất khi phản ánh được sự hiểu biết đa chiều, tích hợp, về bản chất của các hành vi được bộc lộ theo thời gian. Năng lực là một tổ hợp, đòi hỏi không chỉ sự hiểu biết mà là những gì có thể làm với những gì họ biết; nó bao gồm không chỉ có kiến thức, khả năng mà còn là giá trị, thái độ và thói quen hành vi ảnh hưởng đến mọi hoạt động. Do vậy, đánh giá cần phản ánh những hiểu biết bằng cách sử dụng đa dạng các phương pháp nhằm mục đích mô tả một bức tranh hoàn chỉnh hơn và chính xác năng lực của người được đánh giá.
• Đảm bảo tính phát triển HS: Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình KTĐG, có thể phát hiện sự tiến bộ của HS, chỉ ra những điều kiện để cá nhân đạt kết quả tốt hơn về phẩm chất và năng lực; phát huy khả năng tự cải thiện của HS trong hoạt động dạy học và giáo dục.
• Đảm bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn: Để chứng minh HS có phẩm chất và năng lực ở mức độ nào đó, phải tạo cơ hội để họ được giải quyết vấn đề trong tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn. Vì vậy, KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS chú trọng việc xây dựng những tình huống, bối cảnh thực tiễn để HS được trải nghiệm và thể hiện mình.
• Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học: Mỗi môn học có những yêu cầu riêng về năng lực đặc thù cần hình thành cho HS, vì vậy, việc KTĐG cũng phải đảm bảo tính đặc thù của môn học nhằm định hướng cho GV lựa chọn và sử dụng các phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu và yêu cầu cần đạt của môn học.

Câu 5 Tại sao có thể nói quy trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín

Có thể nói quá trình 7 bước kiểm tra, nhìn nhận năng lượng học viên tạo nên một vòng tròn khép kín vì hiệu quả kiểm tra nhìn nhận lại quay trở lại Giao hàng cho việc nâng cao phẩm chất, năng lượng cho học viên trong quy trình học tập .

Câu 6. Theo thầy/cô, đánh giá thường xuyên có nghĩa là gì?

Đánh giá liên tục là hoạt động giải trí nhìn nhận được triển khai linh động trong quy trình dạy học và giáo dục, không bị số lượng giới hạn bởi số lần nhìn nhận ; mục tiêu chính là khuyến khích học viên nỗ lực học tập, vì sự văn minh của học viên. Có thể là kiểm tra viết, quan sát, thực hành thực tế, nhìn nhận qua hồ sơ, mẫu sản phẩm học tập … ; hoàn toàn có thể trải qua những công cụ khác nhau như phiếu quan sát, những thang đo, bảng kiểm, bảng kiểm tra, hồ sơ học tập … tương thích với từng trường hợp .Ý nghĩa : Nhằm đưa ra những khuyến nghị để HS tích cực học tập hơn trong thời hạn tiếp theoVì vậy, khi vận dụng những nguyên tắc kiếm tra nhìn nhận có ý nghĩa vô cùng quan trong trong kiểm tra nhìn nhận năng lượng học viên ; bảo vệ cho sự tăng trưởng tổng lực, đồng đều cho học viên .

Câu 7:

1. Khái niệm đánh giá định kì

Đánh giá định kì là nhìn nhận tác dụng giáo dục của HS sau một tiến trình học tập, rèn luyện, nhằm mục đích xác lập mức độ hoàn thành xong trách nhiệm học tập của HS so với nhu yếu cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, tăng trưởng năng lượng, phẩm chất HS .

2. Mục đích đánh giá định kì

Mục đích chính của nhìn nhận định kì là tích lũy thông tin từ HS để nhìn nhận thành quả học tập và giáo dục sau một quá trình học tập nhất định. Dựa vào hiệu quả này để xác lập thành tích của HS, xếp loại HS và đưa ra Tóm lại giáo dục ở đầu cuối .

3. Nội dung đánh giá định kì

Đánh giá mức độ thành thạo của HS ở những nhu yếu cần đạt về phẩm chất, năng lượng sau một quá trình học tập ( giữa kì ) / cuối kì .

Câu 8: Thầy (cô) hãy lấy ví dụ về đánh giá định kì trong dạy học môn Giáo dục công dân.

Ví dụ trong môn giáo dục công dân cấp trung học cơ sở, số tiết : 1 tiết / tuần, thì mỗi một năm học nhìn nhận định kì chất lượng học viên ở 4 quy trình tiến độ : giữa học kì I, cuối học kì I, giữa học kì II, cuối học kì II. Nhằm xác lập mức độ hoàn thành xong trách nhiệm học tập của HS so với nhu yếu cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, tăng trưởng năng lượng, phẩm chất HS .

Câu 9: Thầy (cô) hãy cho ví dụ về đánh giá thường xuyên trong dạy học môn Giáo dục công dân. Theo thầy (cô) việc vận dụng đánh giá thường xuyên trong môn Giáo dục công dân có ý nghĩa như thế nào đối với việc phát triển phẩm chất và năng lực học sinh?

Ví dụ trong môn giáo dục công dân, mỗi tuần 1 tiết thì sẽ nhìn nhận liên tục 2 đến 3 lần điểm trên một học kì, thường là kiểm tra miệng và kiểm tra 15 phút. Như vậy trong một năm học hoàn toàn có thể nhìn nhận tiếp tục 4-6 lần / 1 học viên .Có thể là kiểm tra viết, quan sát, thực hành thực tế, nhìn nhận qua hồ sơ, loại sản phẩm học tập … ; hoàn toàn có thể trải qua những công cụ khác nhau như phiếu quan sát, những thang đo, bảng kiểm, bảng kiểm tra, hồ sơ học tập … tương thích với từng trường hợp .Ý nghĩa : Nhằm đưa ra những khuyến nghị để HS tích cực học tập hơn trong thời hạn tiếp theo .

Câu 10: Theo các thầy cô Phương pháp kiểm tra viết có những ưu điểm và nhược điểm gì?

Với kinh nghiệm và thực tế giảng dạy của mình, thầy cô hãy liệt kê tối thiểu 3 hình thức hoặc kỹ thuật kiểm tra viết mà thầy cô thường áp dụng trong lớp học của mình.

– Kiểm tra viết thường được sử dụng sau khi học một phần chương, cuối chương, cuối giáo trình, nhàm kiểm tra từ một vấn đề nhỏ đến một vấn đề lớn có tính chất tổng hợp, kiểm tra toàn lớp trong một thời gian nhất định, giúp học sinh rèn luyện năng lực biểu đạt bằng ngôn ngữ viết.

Có 3 dạng kiểm tra viết cơ bản :

• Kiểm tra viết dạng tự luận: trả lời ngắn – trả lời dài
• Kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan (nhiều lựa chọn, ghép đôi).
• Kiểm tra viết dạng trắc nghiệm điền khuyết

* Ưu điểm

• Có khả năng đo lường kết quả học tập của học sinh ở mức độ phân tích, tổng hợp và đánh giá. Nó tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ khả năng suy luận, phê phán, trình bày những ý kiến dựa trên những trải nghiệm của cá nhân.
• Đề kiểm tra viết dạng tự luận thường dễ chuẩn bị, tốn ít thời gian và công sức.

* Nhược điểm:

• Bài tự luận thường có số câu hỏi ít nên khỏ đại diện đầy đủ cho nội dung cần đánh giá
• Việc chấm điểm thường khó khăn và tốn nhiều thời gian.

Câu 11: vd: với từng ví dụ dưới đây, mời thầy cô gọi tên dạng thức trắc nghiệm khách quan phù hợp.

Trả lời:

Câu nhiều lựa chọn : Câu 1, 4Câu điền vào chỗ trống : Câu 3, 5Câu ghép đôi : Câu 2

Câu 12: Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy học như thế nào?

Trong quy trình dạy học, tôi tiếp tục sử dụng phương pháp nhìn nhận bằng quan sát. Thông qua đó thấy được thái độ học tập, năng lượng xử lí trường hợp, phẩm chất của học viên trong quy trình học tập .Các phương pháp quan sát giúp xác lập những thái độ, những sự phản ứng vô ý thức, những kĩ năng thực hành thực tế và 1 số ít kĩ năng về nhận thức .Tôi thường sử dụng phương pháp nhìn nhận bằng cách :

• Chú ý đến những biểu hiện hành vi của Hs
• Sự tập trung trong giờ học ( nói chuyện riêng, làm việc riêng…
• Thái độ, tâm tư, tình cảm của học sinh ( mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng,..) hay sự tích cực trong học tập( hào hứng giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi im thụ động hoặc không ngồi yên được quá ba phút… )

Thông thường trong quan sát, giáo viên hoàn toàn có thể sử dụng 3 loại công cụ để tích lũy thông tin. Đó là : Ghi chép những sự kiện thường nhật, thang đo và bảng kiểm tra .

1. Ghi chép các sự kiện thường nhật

Hàng ngày giáo viên làm việc với học sinh, quan sát học sinh và ghi nhận được rất nhiều thông tin về hoạt động học tập của học sinh. Ví dụ học sinh A phát âm sai một vài từ đơn giản, học sinh B luôn thiếu tập trung chú ý và nhìn ra cửa sổ. Học sinh C luôn làm xong nhiệm vụ của mình sớm và giúp đỡ các bạn khác trong giờ thực hành… Những sự kiện lặt vặt hàng ngày như vậy có ý nghĩa quan trọng trong đánh giá. Nó giúp cho giáo viên dự đoán khả năng và cách ứng xử của học sinh trong những tình huống khác nhau hoặc giải thích cho kết quả thu được từ những bài kiểm tra viết của học sinh.

Tuy nhiên, giáo viên không có năng lực quan sát và ghi chép được toàn bộ những hành vi, sự kiện, mọi mặt của trường hợp diễn ra hàng ngày của học viên mặc dầu chúng đều hoàn toàn có thể là những thông tin có giá trị. Do vậy cần phải có sự lựa chọn trong quan sát .

2. Thang đo

Đánh giá bằng thang đo cần tuân theo những nguyên tắc sau :

• Những tiêu chí của thang đo cần phải là những nội dung giảng dạy và giáo dục quan trọng
• Những mô tả trong thang đo phải là những bằng chứng có thể trực tiếp quan sát được
• Các mức độ và mô tả mức độ của thang đo phải được định nghĩa rõ ràng.

3. Bảng kiểm tra

Bảng kiểm tra ( bảng kiểm ) có hình thức và sử dụng gần giống như thang đo. Tuy nhiên thang đo yên cầu người nhìn nhận chỉ ra mức độ biểu lộ của một phẩm chất hoặc mức độ liên tục của một hành vi còn bảng kiểm tra chỉ nhu yếu người nhìn nhận vấn đáp câu hỏi đơn thuần Có – Không. Đó là phương pháp ghi lại xem một phẩm chất có bộc lộ hay không hoặc một hành vi có được triển khai hay không .

Câu 13. Thầy, cô thường sử dụng Phương pháp hỏi – đáp trong dạy học như thế nào?

Phương pháp này nhằm mục đích giúp HS hình thành tri thức mới hoặc giúp HS cần nắm vững, hoặc nhằm mục đích tổng kết, củng cố, kiểm tra lan rộng ra, đào sâu những tri thức mà HS đã học. Do vậy tôi tiếp tục sử dụng Phương pháp đặt câu hỏi phỏng vấn phân phối rất nhiều thông tin chính thức và không chính thức về HS. Phương pháp này còn được sử dụng thông dụng ở mọi lớp học và sau mỗi chủ đề dạy học. Đây là phương pháp dạy học thường được sử dụng nhiều nhất- Tuỳ theo vị trí của phương pháp phỏng vấn trong quy trình dạy học, cũng như tuỳ theo mục tiêu, nội dung của bài, phân biệt những dạng phỏng vấn cơ bản sau :

• Hỏi – đáp gợi mở: là hình thức GV khéo léo đặt những câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS rút ra những nhận xét, những kết luận cần thiết từ những sự kiện đã quan sát được hoặc những tài liệu đã học được, được sử dụng khi cung cấp tri thức mới. Hình thức này có tác dụng khêu gợi tính tích cực của HS rất mạnh, nhưng cũng đòi hỏi GV phải khéo léo, tránh đi đường vòng, lan man, xa vấn đề.
• Hỏi – đáp củng cố: Được sử dụng sau khi giảng tri thức mới, giúp HS củng cố được những tri thức cơ bản nhất và hệ thống hoá chúng: mở rộng và đào sâu những tri thức đã thu lượm được, khắc phục tính thiếu chính xác của việc nắm tri thức.
• Hỏi – đáp tổng kết: được sử dụng khi cần dẫn dắt HS khái quát hoá, hệ thống hoá những tri thức đã học sau một vấn đề, một phần, một chương hay một môn học nhất định. Phương pháp này giúp HS phát triển năng lực khái quát hoá, hệ thống hoá, tránh nắm bắt những đơn vị tri thức rời rạc – giúp cho các em phát huy tính mềm dẻo của tư duy.
• Hỏi – đáp kiểm tra: được sử dụng trước, trong và sau giờ giảng hoặc sau một vài bài học giúp GV kiểm tra tri thức HS một cách nhanh gọn kịp thời để có thể bổ sung củng cố tri thức ngay nếu cần thiết. Nó cũng giúp HS tự kiểm tra tri thức của mình.

Câu 14: Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh như thế nào?

HS phải được tham gia vào quy trình nhìn nhận bằng hồ sơ học tập, bộc lộ ở chỗ họ được tham gia lựa chọn 1 số ít loại sản phẩm, bài làm, việc làm đã thực thi để đưa vào hồ sơ của họ. Đồng thời họ được nhu yếu suy ngẫm và viết những cảm nghĩ ngắn về những đổi khác trong bài làm, loại sản phẩm mới so với quy trình tiến độ trước, hay tại sao họ thấy rằng họ xứng danh nhận những mức điểm đã cho. HS phải tự suy ngẫm về từng mẫu sản phẩm của mình, nói rõ ưu điểm, hạn chế. GV hoàn toàn có thể nhu yếu đưa thêm lời nhận xét của cha mẹ vào phần tự suy ngẫm của HS. Cha mẹ hoàn toàn có thể cùng chọn bài mẫu đưa vào hồ sơ và giúp HS suy ngẫm về bài làm của mình .

Câu 15. Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy học như thế nào?

• Tôi chú ý theo dõi, lắng nghe HS trong quá trình giảng dạy trên lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi chép lại các biểu hiện của HS để sử dụng làm minh chứng đánh giá quá trình học tập, rèn luyện của HS
• Chú ý đến những hành vi của HS như: sự tương tác (tranh luận, chia sẻ các suy nghĩ, biểu lộ cảm xúc…) giữa các em với nhau trong nhóm
• Đánh giá sự tiến bộ hoặc xem xét quá trình làm ra sản phẩm đó. GV sẽ quan sát và cho ý kiến đánh giá về sản phẩm, giúp các em hoàn thiện sản phẩm.
• Trong thời gian quan sát, GV phải quan tâm đến những hành vi của HS, quan hệ tương tác giữa các em với nhau trong nhóm,… Khi HS nộp báo cáo, GV quan sát và cho ý kiến về các sản phẩm các em làm ra

Câu 16. Thầy, cô thường sử dụng phương pháp vấn đáp trong dạy học như thế nào?

Sử dụng phỏng vấn gợi mở để GV đặt những câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS rút ra những nhận xét, những Kết luận thiết yếu từ những sự kiện đã quan sát được hoặc những tài liệu đã học được, được sử dụng khi dạy kỹ năng và kiến thức mớiSử dụng phỏng vấn củng cố sau khi giảng tri thức mới, giúp HS củng cố được những tri thức cơ bản nhất và hệ thống hoá chúng : lan rộng ra và đào sâu những tri thức đã thu lượm được, khắc phục tính thiếu đúng mực của việc nắm tri thứcSử dụng phỏng vấn tổng kết khi cần dẫn dắt HS khái quát hoá, hệ thống hoá những tri thức đã học sau một yếu tố, một phần, một chương hay một môn học nhất định .Sử dụng phỏng vấn kiểm tra trước, trong và sau giờ giảng hoặc sau một vài bài học kinh nghiệm giúp GV kiểm tra tri thức HS một cách nhanh gọn kịp thời để hoàn toàn có thể bổ trợ củng cố tri thức ngay nếu thiết yếu. Nó cũng giúp HS tự kiểm tra tri thức của mình

Câu 17. Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh như thế nào?

GV đưa ra các nhận xét, kết quả hoạt động của HS, từ đó đánh giá HS theo từng nội dung có liên quan. Sử dụng trong phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, các sản phẩm,
hoạt động của HS là Bảng kiểm, thang đánh giá, bảng quan sát, phiếu đánh giá theo tiêu chí.

Ví dụ. Có thể tổ chức triển khai dạy học qua dự án Bất Động Sản với nội dung Hoạt động thực hành thực tế và thưởng thức và sử dụng phương pháp nhìn nhận qua hồ sơ học tập để nhìn nhận HS

Câu 18: Trong dạy học môn Giáo dục công dân tôi thường sử dụng những dạng sản phẩm để đánh như:

Các bài làm hoàn hảo : bài kiểm tra 15 phút, bài kiểm tra giữa kì, bài kiểm tra cuối kì ; tranh vẽ, map, đồ thị, vật phẩm, sáng tác, sản xuất .

Câu 19: Theo thầy (cô) mục đích của việc sử dụng phương pháp đánh giá qua sản phẩm trong dạy học Giáo dục công dân để làm gì?

Mục đích của việc sử dụng phương pháp nhìn nhận qua loại sản phẩm của học viên trong dạy học Giáo dục đào tạo công dân để trải qua đó giáo viên hoàn toàn có thể nhìn nhận được năng lượng vận dụng kỹ năng và kiến thức vào thực tiễn của học viên .

Câu 20. Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong dạy học môn GDCD theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu của thầy, cô?

Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đạt chuẩn của chương trình và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học nâng cao chất lượng giáo dục.
Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và NL

Phạm vi nhìn nhận là hàng loạt nội dung và nhu yếu cần đạt của chương trình môn GDCD .Kết quả giáo dục được nhìn nhận bằng những hình thức định tính và định lượng trải qua nhìn nhận quy trình, nhìn nhận tổng kết ở cơ sở giáo dục, những kì nhìn nhận trên diện rộng ở cấp vương quốc, cấp địa phương và những kì nhìn nhận quốc tế .Đặc điểm của kiểm tra, nhìn nhận trong dạy học môn GDCD theo hướng tăng trưởng phẩm chất, NLHS .Kiểm tra, nhìn nhận phải thực thi được những công dụng và nhu yếu chính sau :

• Đánh giá mức độ đạt được yêu cầu cần đạt và phương pháp dạy học.
• Cung cấp thông tin phản hồi đầy đủ, chính xác kịp thời về kết quả học tập có giá trị cho HS tự điều chỉnh quá trình học; cho GV điều chỉnh hoạt động dạy học; cho cán bộ quản lí nhà trường để có giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục; cho gia đình để giám sát, giúp đỡ HS.
• Tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của HS
• Kết hợp kiểm tra, đánh giá quá trình với đánh giá tổng kết; đánh giá định tính với đánh giá định lượng, trong đó đánh giá định lượng phải dựa trên đánh giá định tính được phản hồi kịp thời, chính xác.
• Kiểm tra, đánh giá được phối hợp nhiều hình thức khác nhau bảo đảm đánh giá toàn diện nội dung, năng lực chung, năng lực đặc thù, phẩm chất.
• Đánh giá yêu cầu tích hợp nội dung, KN để giải quyết vấn đề nhận thức và thực tiễn. Đây là phương thức hiệu quả đặc trưng cho đánh giá NL HS.
• Chú trọng đánh giá KN thực hành GDCD.

Câu 21. Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học có cần phải xác định được cả 3 thành phần năng lực gdcd hay không? Tại sao?

Không cần xác lập đủ 3 năng lượng đặc trưng trong môn gdcd mà tùy vào chủ đề bài học kinh nghiệm .Trong nhìn nhận tăng trưởng năng lượng HS, GV phải ghi nhận sự văn minh của HS trải qua việc tích lũy, miêu tả, nghiên cứu và phân tích, lý giải những hành vi đạt được của HS theo những mức độ từ thấp đến cao và so sánh nó với những mức độ thuộc những thành tố của mỗi năng lượng cần đo ( nhu yếu cần đạt của mỗi năng lượng trong Chương trình GDPT 2018 ) .

Câu 22: Thầy (cô) thường sử dụng các dạng câu hỏi đánh giá nào trong dạy học và kiểm tra, đánh giá môn Giáo dục công dân?

Tôi thường sử dụng những dạng câu hỏi nhìn nhận trong dạy học và kiểm tra, nhìn nhận môn Giáo dục đào tạo công dân như :

• Dạng câu hỏi nhận biết.
• Dạng câu hỏi thông hiểu.
• Dạng câu hỏi vận dụng.
• Dạng câu hỏi phân tích.
• Dạng câu hỏi tổng hợp.
• Dạng câu hỏi đánh giá.

Câu 23: Theo thầy (cô) những dạng bài tập nào thường được sử dụng trong kiểm tra, đánh giá môn Giáo dục công dân? Vì sao?

Bài tập hoàn toàn có thể phân loại thành những dạng bài tập như :

• Bài tập ra quyết định.
• Bài tập tìm kiếm thông tin.
• bài tập phát hiện vấn đề.
• Bài tập tìm phương án giải quyết vấn đề.
• Bài tập phân tích và đánh giá.
• bài tập khảo sát và nghiên cứu.

Trong dạy học môn Giáo dục đào tạo công dân thì bài tập thường có sự tích hợp, 2 dạng bài tập thường được sử dụng đến trong kiểm tra nhìn nhận là : Bài tập trường hợp và bài tập thực hành thực tế .Vì để nhằm mục đích nhìn nhận năng lượng vận dụng kỹ năng và kiến thức của học viên vào thực tiễn và năng lượng hành vi của học viên. Bên cạnh đó nhìn nhận tính tự lực tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo của học viên trong học tập .

Câu 24: Hãy nêu cách xây dựng và sử dụng bài tập tình huống? Cho ví dụ?

* Cách xây dựng bài tập tình huống:

– Bài tập trường hợp có 2 phần :+ Mô tả trường hợp .+ Câu hỏi của giáo viên. ( Nêu trách nhiệm học tập ) : Là trường hợp có thực hay trường hợp giả định .

* Cách sử dụng bài tập tình huống:

+ Sử dụng trong nhìn nhận liên tục, kiểm tra viết ( nhóm, cá thể, toàn lớp )+ Quan tâm đến nội dung vấn đáp và quy trình thực thi bài tập .+ Đánh giá bằng cách cho điểm, nhận xét học viên ( quan tâm cách nhận xét ) .

Ví dụ về sử dụng bài tập tình huống:

Khi dạy chủ đề: Công dân nước cộng hòa XHCN Việt Nam, GV muốn đánh giá xem học sinh có nắm chắc về căn cứ để xác định công dân Việt Nam hay không, Gv có thể sử dụng bài tập tình huống sau:

Vợ chồng anh Minh là công dân Nước Ta, sinh sống tại Thành Phố Hà Nội. Năm 2018 vợ chồng anh Minh đã xin thôi quốc tịch Nước Ta để sang định cư ở Hàn quốc và đã có quyết định hành động chấp thuận đồng ý của cơ quan nhà nước có thẩm quyền. Tuy nhiên vì một lí do về sức khỏe thể chất nên mái ấm gia đình anh Minh chưa nhập quốc tịch Nước Hàn được và vẫn ở tại TP.HN. Năm 2019, vợ chồng anh sinh bé Hải Phong tại bệnh viện phụ sản TP.HN. Theo em, bé Hải Phong có phải là công dân Nước Ta không ? Vì sao ?Như vậy học viên sẽ vận dụng những kỹ năng và kiến thức được hiểu về những địa thế căn cứ để xác lập công dân Nước Ta, vận dụng vào trường hợp đơn cử này và xác lập bé Hải Phong có phải là công dân Nước Ta hay không và đưa ra lí do lý giải .